“核心素養”如何在低年級數學課堂中落地生根

江蘇句容市華陽中心小學 許桂霞

數學素養是指在數學知識、技能、思維方式、能力以及創新應用等多個方面中的綜合素養。但是就筆者對于數學素養的理解來說，數學素養就是教師在數學教學中給予學生的一種學好數學、用好數學并創新應用數學知識所體現的修養與品質。課堂教學是小學數學基礎學習的主要途徑，是培養低年級學生數學能力和素養的重要平臺，教師要堅持長期利用多渠道、多手段的方式探索更多培養和提高學生數學素養的方法，提升學生的綜合素質。本文對小學低年級課堂教學中如何培養學生的數學素養進行了探討。

一、當前小學數學課堂教學中培養學生數學素養的誤區

小學低年級數學素養的培養，要從學生最基本的數學知識技能抓起，學生不僅要熟練掌握還要學會靈活運用，從而提高數學學習的能力，教師要著重對學生的數學品質進行培養。傳統教育中以應試教育為主，很多小學數學教師受此影響，造成對數學素養的概念和含義認識不清，沒有對如何培養學生數學素養這一問題進行深一步的了解，導致在課堂教學中對學生的數學素養的培養存在誤區。我們可以從以下三個方面進行闡述：第一，很多數學教師沒有將數學素養和數學技能區別開來，認為只有扎實的訓練功底、靈活的應用能力，才會有好的數學技能和數學素養。教師的這種觀點是不正確的，沒有真正認識到數學素養的內涵，扎實的訓練對提高學生的解題水平確實有很大的幫助，但是卻在很大程度上限制了學生的思維發展范圍，對培養學生的數學素養造成了一定的阻礙。第二，有部分教師認為數學素養的培養需要對教材進行篩選，有些教材內容對學生數學素養的培養有利，有些卻不盡然?？梢姰a生這樣觀點的教師對數學素養的廣泛性了解不夠，對其包含的數學意識，創新行為沒有進一步認識。其實教材內容只是基礎，任何一節課堂教學都是培養學生數學素養的有利平臺。第三，學生數學素養的培養是以文化為背景的。在實際教學中，有的數學教師特別注重數學的文化背景，因此出現了唯文化現象的課堂教學。這就表明，這種教育形式化的表現是教師對培養學生數學素養意識淡薄的體現。

二、小學數學課堂培養學生核心素養的具體策略

（一）利用直觀手段來激發學習興趣

小學低年級的學生比較好動，好奇心也很強，對很多新鮮的事物的敏銳性比較高，但是他們的抽象思維能力相對不夠。一般來說直觀的事物對小學生具有很大的吸引力，他們一般都會集中注意力去觀察，例如，明亮的色彩、鮮活的圖像等，這些都能夠喚起他們的興趣。

在低年級數學課堂教學 “10～20的數的認識”時，教師利用多媒體教學進行簡單的鍵盤操作就可以使屏幕上出現10根木棒，同時電腦配音將10根木棒捆在一起，學生就會看見10根木棒形象地捆成了一捆，這樣學生就很直觀地認識到10個一可以組成1個十。同樣道理延伸到認識“13”這個數字的時候就可以先將10根小棒捆成一捆，再添3根，就是我們所認識的數字“13”。這種直觀的認數學習方法可以讓學生按照10根木棒為一捆的標準，直觀地引導他們去理解，從而形象地表達出想要的答案。這樣通過多媒體中的聲情并茂的形式將教學內容鮮活地表達出來，既可以滿足低年級小學生的心理特征，又達到了教學目的。這種直觀的教學方式對深化學生的記憶和拓展學生的知識空間具有很大的作用，此外還可以激發其對新知識的求知欲望。

（二）創設問題情境，以數學的角度觀察生活

數學這門學科是以現實生活為背景而誕生的，生活中的各色事物將數學問題進行了劃分，不同事物的分配、歸納可以運用數學中不同的運算方法，如加、減、乘、除等。二年級的數學學習中就已經包含了100以內的加法、減法以及表內乘法和除法等知識，教師在實際講解中要結合生活問題，創設問題情境，引導學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題。這樣學生既可以很好地接受新的知識，還可以以數學的角度去觀察生活，養成良好的行為習慣。

二年級數學教師在課堂教學中可以以100以內的加法進行問題情境創設。例如，植樹節期間，二年級同學集體參加植樹勞動，每個班級有2位教師帶隊，一班有30名學生參加，二班有33名學生參加，需要租借車輛前往活動現場，那么請問租借車輛時一個班需要租借有多少座位的車，需要租幾輛？兩班一共需要租借多少座位的車，需要租幾輛才能去活動現場？由此問題情境教師可在課堂中運用以下幾個問題進行貫穿：

1.在上面的問題情境中你得到了哪些信息？

2.這些信息可以幫助你提出哪些需要計算的問題？

3.針對這些問題如何列式計算？

4.根據所列出的算式找出比較好算的一種，并對這些算式分類。

這些問題情境涉及100以內的進位加和不進位加的知識內容，學生在分析算式的同時也就學會了在生活情境中進行數學問題的歸納、分類等良好習慣，同時促進了數學素養的形成。

（三）培養學生從多角度探尋解決問題的素養

數學學習對培養學生的思維能力具有很大作用，尤其是培養學生的思維靈活性。因此，教師要引導學生從多角度出發去思考問題，并培養學生要從問題的正反兩面去思考，養成多方位觀察思考的好習慣。

引導學生在思考問題時從不同的角度進行思考，指導學生進行廣泛的探討，不僅可以使學生思維的創造性得到有效訓練，而且還可以激發學生的學習興趣，使其創新能力得到培養。使學生學習時能自覺地從本質看問題、發現問題，學會比較全面地認識問題、研究問題，在理解事物的本質特征時結合事物之間的聯系，可以有效地抑制思維的僵化和惰性，也可以更加深刻地理解數學課堂教學的真實內容。在學習個位數的加減法時，教師可以舉例：1+2=3,2+4=6,3+6=9；變式1：9=3+（ ），3=（ ）+1,6=2+（ ）讓學生進行練習。變式2：（ ）+（ ）=3,（ ）+（ ）=6,（ ）+（ ）=9等，教師可以將前面的或者后面的條件去掉，問學生數字的排列組合，學生認真思考后，得出結論發現加減法不僅僅是“1+1=2”的單一問題。這樣的方式可以讓學生接觸到同一類型題的多種不同情況，有效地培養了他們的創造性思維能力。

總而言之，數學素養是一種文化素質教育，需要學生長時間堅持不懈的努力才能養成。因此小學數學教師要在課堂教學中以生活為背景開展適合低年級學生身心發展的各項探究活動，鼓勵學生參與到活動中，引導他們在活動中不斷探索，拓展思維，培養自己發現問題、解決問題的能力。同時，教師要不斷研究出更多能夠激發學生數學學習興趣的教學方法，讓學生加深對數學知識的理解，真正提高低年級小學生的數學素養。?