高職院校大學英語分層教學實踐研究

李霞 邱朝暉

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

引言：

因材施教是我國傳統教育理念中就存在的教育方式。近年來我國不斷深化教育改革，針對高職院校的生源現狀，立足于學生長遠發展的目標，在大學英語教學中逐步推行分層教學模式，使學生有針對性地進行英語學習，以此來推動學生英語水平的提高。

一、分層教學的概念

分層教學是指針對不同學生知識層次、學習能力和學習方向的差異性而進行的多種教學模式的教學方法，同時在教學結束后采取不同的訓練方法和考核方法，使得學生能夠最大化地發揮自己的特點和能力進行英語知識的學習，保證在能力范圍內的高質量完成教學任務。分層教學的概念是結合了中國傳統的因材施教的思想和西方先進教育理論中適合我國教育的精華。我國最早重視個體差異性的教育家是孔子，他提出“不患人之不己知，患不知人也”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，提出根據學生的不同基礎進行因材施教，最終實現“有教無類”。在現代，著名教育家陶行知先生認為因材施教和種花一樣，不同的花要有不同的種植技術。美國教育學家布魯姆也提出，學生在教師同樣的教學下產生不同的成績，不是因為學生的智力有問題，而是學生的學習特長不在于此。發現學生的學習特長進行針對化教學，學生的成績將會突飛猛進[1]。

二、分層教學的必要性

（一）高職院校提高自身教學水平增強競爭力的要求

一個院校的發展競爭力是由教學質量提供基礎的。我國近年來的受教育普及政策的影響高校擴招和職業類院校增多的態勢，生源范圍擴大造成了生源質量的下降，尤其高職院校的入門門檻較低，生源構成復雜，普高生、對口升學、藝術生、體育生和民族生等多樣化的生源導致學生文化水平和學習能力參差不齊，在教學中如果仍采用統一教學的模式必然會導致部分學生難以跟上學習進度，無法提高整體的教學質量。這就需要分層教學的教學改革，針對不同的學生進行不同的教學方式，以此來適應學生的學習進度，提高學生的整體成績，提高學校的教學質量，增強學校的整體競爭力。

（二）重視學生的個體差異的需要

高職院校的老師中有一句話，職校學生難教，職校老師難當。中國的高職院校有近兩千所，數量龐大的高職院校中教學質量決定的錄取分數線也是差距較大，有接近于甚至于持平于本科錄取線的院校，也有滿分750分錄取分數只有200分左右的院校。這就造成了學生的學習基礎和學習水平千差萬別。學習水平的參差不齊造成教學中難以平衡教學重點和教學難度，這就無法滿足每一個學生對學習的需求。實施分層教學的教學模式有利于注重每個學生的個體差異，制定符合自身條件的學習目標，根據不同層次的學生情況進行有針對性的教學重點，使得每個層次的學生都能找到自己的學習特點，推動每一個學生的個人成長[2]。

三、分層教學的實踐

（一）教學主體的分層

教學主體即學生的合理分層是分層教育的基礎，對學生的分層管理需要體現學生學習的差異。針對大學英語的分層教學，首先需要對學生進行關于英語水平的分層測試。參考學生入校時的高考成績，在進行相應的英語水平檢測如閱讀，寫作和口語不同的測試，根據測試評估學生的英語水平，以此為基礎對學生進行一個及基本的層次界定，根據考核成績進行基本的學習層次劃分。如A等級的就是有一定的英語能力和學習能力，需要培養他們更高水平的英語能力，B等級則是有一定的英語水平，但是需要進一步鞏固英語基礎和提高英語運用能力。C等級則是相對英語水平欠缺的學生，需要重新開始進行英語基礎的學習和尋找自己的學習方法。同時根據學生的自我意向和學習目標，進行綜合條件下的班級劃分，每個班級有各自的教學重點，在考核時候根據班級教學重點制定不同的考核標準，以此來糾正學習中的學習態度，培養學生的學習積極性，發揮學生的學習特點，盡可能實現所有學生的共同進步，提高整體英語教學水平和整體學生英語素質，樹立學生的學習自信心[3]。

（二）注意學生的心理輔導

分層教學在尊重學生差異性的同時也會帶來一定的問題。學生的心理問題就是一個需要十分重視的問題。分層教學會使在分層中得到較低評價的學生產生一定的自卑心理，因此需要教師對學生進行專門的心理疏導。分層不是為了相比高低和歧視對待，而是為了按照他們的水平進行針對性的教學，目的都是為了提高學生的英語水平，實現學生的整體素質的提高。教師在教學中需要針對不同的層次學生制定針對性的教學方式，激發學生的學習興趣和學習自信心，發揮主觀能動性，讓學生正視自己的不足，在進步中逐步培養學生的學習能力和學習信心。

（三）不斷變化的分層教學內容和目標

分層教學中的層不是一成不變的，根據個性化的考核不斷調整學生層次，最終實現低層次向高層次邁進，高層次實現跨越式進步。在分層教學中，在完成了現階段的教學目標之后，就可以根據實際情況調整教學模式和教學目標，例如對低層次的學生，鼓勵學生在完成英語基礎的學習之后開始挑戰相對高層次的英語，即脫離基礎知識的學習開始向應用方向進步。這樣一來不斷的層次變化鼓勵使得學生更加有學習目標，激發學生的學習主動性和學習積極性，有助于學生英語水平的整體提高，同時有助于整體的教學水平的提高和學生綜合素質的提高[4]。

四、結束語

綜上所述，高職院校的學生生源的差異性決定了高職院校不能夠采取一體式的英語教學模式，需要根據學生的個體差異性進行有針對性的分層次的英語教學，這樣可以激發學生的學習積極性和自信心，提高學生的英語綜合能力，提高高職院校的整體教學水平和綜合實力。