高中地理教學中探究式教學法的應用

曼則熱·外力

（新疆克州第一中學，新疆 克州 845350）

探究式教學法屬于高中地理教學中全新的教學方式。本文主要探討高中地理教學中探究式教學法的有效應用。

一、創設探究式的教學情境，營造學習氛圍，調動學習積極性

高中階段的學生正處于人生的重要階段，人生觀、價值觀等尚未完善，外界事物對于學生的造成了較大的影響，因此，為了能夠充分地發揮出探究式教學法的積極效用，首先教師應當創設出相應的學習氛圍。教學情境直接的影響著教學活動的質量以及效率，高中地理教學活動為了能夠有效地應用探究式教學法，首先可以將學生分為若干個學習小組。在分組的過程中教師應當尊重學生的個體差異性，按照學習能力、學習習慣、興趣愛好進行分組，確保學習小組內部的學生能夠相互補充，相互促進。此外，學習小組之間的學習水平應當盡可能的保持一致，如此才可以讓學習小組之間公平的競爭。例如：在《全球氣候變化對人類活動的影響》一課的教學活動當中，教師設置的合作探究式學習任務就是“全球變暖對人類的影響”，首先應當學習小組圍繞著教師設置的學習主題進行地理知識的深入探討，在學習小組討論的過程中，教師應當注意每一位學生的觀察，對學生的觀點進行評價，及時地將學生的觀點以及思考過程記錄下來，當各個學習小組針對相應的問題給出最后的答案的時候，教師應當及時進行總結，正確的加以引導，教師實時的掌握學生的學習情況以便于開展有針對性的教學活動，提升教學的效率。

二、正確的指導學生掌握探究方法，激發出學生學習的潛力

高中地理教學活動應用探究式教學法的時候，教師應當始終堅持“以人為本”的教學理念，突出學生課堂主體性地位，應當循序漸進的開展教學活動，制定科學合理的教學計劃，開展階段性的教學活動。首先，教師應當根據學生的實際學習情況以及教學活動的實際情況，科學正確的引導學生發現問題進而解決問題，使課堂教學活動張弛有度，如此才可以確保探究式教學法的有效應用。高中階段的學生學習壓力較大且需要學習的課程較多，為了能夠確保學生的學習效果以及教學效率，教師應當高效的利用探究式教學法。例如：在《協調人地關系的途徑》一課的教學活動當中，教師首先可以利用思維導圖的方式，將學生分為若干個學習小組，根據思維導圖探討其中各個因素相互之間的聯系，此時學生便能夠探討出再生的自然資源與自然資源的可持續性利用，人類活動造成的環境污染，控制人口規模等各個因素之間相互的聯系。教師利用思維導圖的方式引導學生正確的學習，可以使學生掌握正確的思考問題的思路與角度，通過簡單且直觀的思維導圖教學方式可以深化學生的學習效果，不斷地拓展學生的知識體系，使學生能夠在正確的思維路線下完成學習任務，促進高中地理教學活動效率的不斷提升。

三、重視學生的學習評價，重視學生學習知識的課后鞏固

高中階段的地理教學的有效性離不開課后的鞏固，同時課后鞏固能夠保證學生地理知識學習的有效性。高中階段學生的學業繁重，而地理學科的基礎知識點較多且大部分需要重點記憶，因此學生在學習的過程中會存在一定的難點，如果學生沒有完全的掌握教材當中的知識，便會影響到學生后續的學習。鑒于這樣的原因，教師應當重視學生學習的課后鞏固，對于學生的課后學習成果及時地進行評價，在學生課后鞏固的時候有效的應用探究式教學法，以學習小組為基礎開展測驗以及學習活動，如此學生便能夠及時的彌補各個階段學習當中的不足之處。例如：在《巖石的分類和成因》一課的教學活動當中，這一課的相關知識點一直是學生學習的難點，學生對于基礎知識點的記憶始終存在不足之處。因此，對于這一課的課后鞏固，教師可以定期的進行有針對性探究教學活動，實現知識的復習以及鞏固，給學生的課后鞏固制定相應的主題，引導學生開展自主性的課后復習以及鞏固活動。隨后教師在課堂教學活動中進行學生鞏固成果的檢驗，使學生的學習能力穩步的上升。教師及時地了解到學生課堂學習以及課后鞏固的實際情況，進而能夠在后期的教學活動當中制定有針對性的教學計劃，從而提升教學活動的整體質量。例如：在《人類面臨的主要環境問題》一課的教學活動當中，教師及時的與學生之間進行溝通與交流，了解到學生的學習實際，使學生能夠對環境環保以及地處環境的環保問題等相關的問題產生興趣。在此基礎上，教師便可以在課堂教學活動當中結合實地環境的案例開展有針對性的教學活動，不斷地加深學生的學習印象，提升教學的質量以及效率。

結束語

綜上所述，教師應當充分地認識到探究式教學法對于高中地理教學活動的重要作用以及意義，積極的轉變教學觀念，創新教學模式，根據學生的學習實際以及教學實際制定科學合理的教學方案，充分地發揮出合作探究式教學法的積極作用。在此基礎之上確保學生地理學習的有效性，促進高中地理教學活動的可持續發展。