小學語文童話教學存在的問題及對策分析

張可

（內蒙古烏蘭察布市集寧區逸夫小學，內蒙古 烏蘭察布 012000）

在小學語文的教學中，對童話的學習也是語文教學中的一部分，童話教學在學生語文學習過程中有積極作用。童話故事夸張、新奇、充滿想象的特點符合兒童想象力豐富的心特點，童話故事的情節往往生動有趣、故事發展出乎想象能夠最大程度的吸引學生的注意力和閱讀興趣。發揮童話故事的特色對小學語文教學中起到積極的作用，引導兒童發揮想象力，提高學生對語文的學習興趣。

一、小學語文童話教學中存在的問題

（一）缺乏對兒童心理的認同

在進行童話教學過程中，大部分老師對童話故事本身缺乏認同感，從而缺乏對學生心理的認同。在教學過程中以成人的眼光來看待童話故事，在教學方法中也會帶有成人色彩，缺乏對童話故事的認同，不能發揮童話故事新奇、充滿想象的優勢引導學生學習。因此，在小學童話語文教學過程中，老師應該了解學生的思維并從學生的心理出發進行童話教育，在進行童話教育中自身也應該充滿想象力才能帶領學生在學習童話故事時充滿活力。

（二）過于注重說教

童話故事基本上都是針對兒童進行編寫的，其中所蘊含的情感導向和教育目的都有較為明確的目標，這就讓教師在進行童話教學中更加注重對其中教育意義的說教，過于重視去講述童話中的道理，從而忽視兒童自己對童話故事的理解。老師的教學目的過于強烈不利于學生發揮在童話中的想象力和創造力，不利于學生的學習。老師在教學中只強調童話中所蘊含的人生哲理，而忽略童話中富有想象和創造的特點，在無形中扼殺了學生在童話中的想象力，從而將童話的優點不能展現，不利于學生在童話中的學習。

（三）缺乏以學生為主體地位的思想

在新課改的要求下，更加注重以學生為本的教育理念，教師在進行教學的過程中要注意以學生為主體地位。讓學生在學習童話的過程中能夠充分發揮主動性，充分發揮自己的想象，表達自己的看法與見解，教師在講解的過程中要注重給學生表達自己的機會，讓學生有自己的理解，使學生在學習過程中更加主動，更加有參與感。學習的主體還是學生，只有老師的講解，而缺乏學生的互動，不利于學生在學習童話中發揮兒童想象力豐富的特點。

二、小學童話語文教學的措施

（一）優化小學童話教學的過程

使童話教學的過程更加生動、有趣可以更好的起到教學的作用，這就要求老師對教學方式進行創新，優化教學方式，使教學中學生能夠更加愉快、高效的學習。老師從學生的特點和心理出發，采用符合童話教學的相關教學方式，幫助學生更好的學習。例如，在《盲人摸象》這篇童話的學習過程中，可以帶一個道具作為輔助用具，例如一個雞毛撣子，然后將學生眼睛蒙住，讓學生摸不同部位然后猜是什么，可能有同學會說是小雞，或者說是棍子，這就體現了《盲人摸象》這篇課文的含義。通過這樣的課堂活動，能夠讓學生在課堂學習童話中更加深入，在活動中能夠感受到童話所表達的情感。學習的過程更加有趣，使兒童在學習中更加愉快并有效的學到知識、道理。

（二）運用童話表演制造學習情境

童話是很有意思的故事，通過讓學生自己表演能夠使學習的過程更加生動、愉快。學生可以通過自己理解去表達童話中的人物，在表演的過程中更加深刻的理解童話中的道理。童話是讓學生快樂學習人生道理的過程，在童話中學生可以充分發揮自己的想象力，為學生創造充分的想象空間。創造出有氛圍的學習環境，能夠使學生更加深度的融入課堂，融入進童話的世界。

（三）講述科學化的童話

在童話的世界學生可以充分發揮自己的想象力不受現實條件的約束，但是也要樹立正確、科學的童話觀。因此，老師在進行童話教學的過程中也要引導學生樹立科學、合理的童話觀。例如在學習《烏鴉找水喝》這篇文章中，老師可以請學生先思考一下為什么烏鴉在瓶子里放石頭后就能喝到水了。在這個過程中能夠鍛煉學生的思考能力，也引導學生學習了科學知識。

（四）保證學生的主體地位

學生是進行童話教育的主體，老師在講課的過程要注意這一點，不能忽視學生在學習中的主體地位。學生在童話學習時能夠發揮出他們的想象力和創造力，因此老師在進行童話教學的過程中要注意激發他們的想象力和創造力，在進行教學時不能以成人的眼光看待童話，要把握兒童的心理特點，從兒童的視角來看童話，確保兒童在童話教學中的主體地位，讓兒童更加深刻的理解故事。

結論

在童話中，成人的理解與兒童眼中的童話有很大的不同，而老師如果在童話教學過程中過于重視自身的理解，而忽略兒童的觀點，不利于童話在語文教育中的應用，在進行童話教學中老師要注意以兒童為學習的主體，并創新教學方式，讓學生在童話學習中更加愉快與享受。通過童話生動、有趣、富有想象力的特點，激發學生的創造力，提高他們的學習積極性，促進小學語文教學的良好展開。