移動學習在高職英語視聽說教學中的應用探究

【摘要】移動互聯網成為人們生活的重要組成部分，移動設備為人們生活的方方面面都帶來了深遠影響，那么如何讓移動互聯網成為學生學習的有利工具是一個值得探討的問題。本文從移動學習模式的內涵和特征出發，論述在高職英語視聽說教學中引入移動學習模式的重要性，最后探究移動學習在高職英語視聽說教學中的應用策略，以提高課堂效率，鍛煉學生的學習能力，推動教育信息化的步伐。

【關鍵詞】移動學習模式;高職英語;視聽說教學;應用

隨著現代信息技術的快速發展，高職英語視聽說教學方法也發生了翻天覆地的變化，移動學習模式的提出為英語教學帶來了新的契機，但促進英語視聽說教學與移動學習模式的有效整合是關鍵所在。因此，教師要充分利用移動學習的優勢，課上課下相結合，加強資源整合與管理，強化學生聽、說、讀、寫訓練，增加師生之間混合式交流溝通，構建高效課堂。

一、移動學習模式的內涵和特征

移動學習是指學習者在不受時間和空間的限制的情況下，可以利用移動信息技術和移動設備進行自主學習，如平板電腦、手機、軟件等[1]。這種學習模式具有靈活性、娛樂性、實效性、透明性、自主性等，為學生提供豐富、多變的教學資源，將固定學習轉變為趣味的個性學習，強化了師生間的雙向交流。

二、在高職英語視聽說教學中引入移動學習模式的重要性

（一）激發學習興趣

高職院校的學生的英語基礎較差，聽力和口語水平不高，英語教育又都偏向于知識的綜合運用。久而久之，學生的學習壓力越來越重，對英語學習的興趣遞減。移動學習的優勢在于將系統化知識拆分成零碎的小知識，學生可以在短時間內完全掌握一個比較完整的知識點。相對于傳統課堂模式，學生對新的學習模式更有興趣。

（二）延伸課堂教學

傳統課堂教學方式較為單一，且受時間和空間的限制，課堂氛圍很難快速營造出來。對于英語教學而言，課后鞏固是一個十分關鍵的環節。在移動學習平臺，教師可以分享教學資源，學生能夠鞏固課堂成果，拓展課外知識，并學會自我檢測學習效果、查閱資料，提高自我學習和思考的能力。

（三）滿足個性化需求

由于學生的個體差異性，知識承受能力和理解能力不同，對課堂教學并不是都能熟練掌握。因此，就需要學生課后及時加強反復訓練，鞏固課堂知識。移動學習模式也可根據學生學習情況、興趣范圍、性格特征等，為其量身定制一套個性化課程，創設獨一無二的學習環境，滿足其個性化需求。另外，也方便學生隨時隨地學習，實現教與學的最大效益。

三、移動學習在高職英語視聽說教學中的應用策略

（一）建立微信公眾平臺，促進移動學習普及化

微信公眾平臺的更新較快，內容緊跟時代，講解十分詳細，而且可以重復閱讀[2]。教師可以建立一個英語學習平臺，在該平臺上發布一些英文文章、視頻、歌曲等，內容不僅包括英語基本知識，還有包含西方文化知識。學生可以從多方位、多層次地了解、學習英語?；蛘咄扑]學生使用“喜馬拉雅”、“每日英語”、“趣配音”等英語APP，培養學生的聽說能力。

（二）加強教師教育培訓，促進移動學習科學化

雖然說移動學習是學生的自主學習，其實教師也起到中流砥柱的作用。在移動學習資源的開發中，教師要憑借豐富的教學經驗，設計好學習資源環節，加強資源建設。由于高職學生的英語水平不高，對英語學習有些迷茫，不知從何學起，所以教師要注重引導學生學習內容的選擇，循序漸進地提高英語的綜合能力，使得移動學習更加科學化。

（三）完善監管反饋機制，促進移動學習常態化

高職學生的約束力不強，英語基礎差，沒有良好的學習方法，教師要著眼于學習監管反饋機制，對不正確的學習方式及時指導改進，或者通過作業形式考察學生的學習狀況。此外，真人口語對話軟件可以直接反饋出口語表達水平，推動口語常態化，學生通過重復訓練逐漸掌握連讀、弱讀、問句語調、語氣詞等技巧，智能高效地提高聽說能力。

（四）豐富學習交流渠道，促進移動學習自主化

移動學習的主體是學生，以滿足不同學生對英語學習的個性需求。那么，生生交流、師生交流會對學生解決疑難問題、鞏固自主學習成果起到重要。教師應當拓寬交流渠道，實現多種方式并存[3]，如通過QQ、微信、微博等交流軟件在學生進行自主學習時，發起英語討論，營造濃烈的學習氛圍。

四、結束語

總而言之，在現代數字化背景下，移動學習充分利用學生的空暇時間，為其快速提供一個英語學習環境，幫助學生自我提高。教師要充分認識到移動學習的重要意義，加強移動學習資源建設，實現現代化教育資源的共享傳播。同時，注重引導學生自主學習能力的培養，將移動學習落實到位。

參考文獻：

[1]張茜.移動學習模式在高職英語視聽說教學中的應用[J].遼寧高職學報，2018，20（01）：42-43+59.

[2]趙巖.移動學習在高職英語視聽說教學中的探索[J].遼寧高職學報，2018，20（08）：19-20+43.

[3]柯岷，董巖，辛世博，吳兵，劉明.高等醫學院校醫學英語視聽說課傳統教學模式與基于移動學習的混合式教學模式的對比分析[J].文教資料，2018（13）：231-232.

作者簡介：劉靜文（1982.1-），女，漢，山東青島，本科，副教授，研究方向：英美文學與應用語言學。