留守兒童心理發展與教育問題

鄭慶偉

【摘要】隨著我國經濟快速發展，城市化進程加快，大量農村剩余勞動力涌入城市務工，伴隨而來的農村留守兒童的成長、教育問題受到廣泛的關注。缺乏父母陪伴教育的留守兒童心理問題顯著，尤其在人際關系、自信心等方面。根據留守兒童的心理發展狀況，本文會分析與其有關的教育問題并提出相應措施。

【關鍵詞】留守兒童;心理發展;教育問題;措施

青壯年農村剩余勞動力涌入城市后處于城市邊緣地位，難以整體遷移家庭，留在農村的孩子只能由親屬照料，這些留守兒童往往容易出于家庭生活和教育缺失狀態，嚴重影響身心健康與未來發展。為留守兒童打造健康成長的環境，確保留守兒童接受良好教育，已經刻不容緩。

一、留守兒童的心理發展

家庭是人生旅途的起點，每一個人在家庭中接受最潛移默化的教育，親子關系、家庭成員互動、家庭氛圍影響著孩子行為養成與價值觀樹立。留守兒童往往身心快速發育的重要階段，面對父母陪伴的“缺席”，親子交流互動的需求被嚴重壓抑，兒童心理歸屬感與依戀感被傷害，往往會造成親子關系隔閡淡薄，對青少年心理健康造成惡劣影響;與此同時，留守兒童大多處于小學、初中的求學階段，臨時監護人往往不能承擔起留守兒童的教育責任，家庭教育的不足或缺失使得部分留守兒童喪失求學心甚至與社會閑散人員混跡。

經統計，學齡前農村留守兒童教育問題主要表現在：早期教育缺失;接受不到良好的義務教學，學習成績差、道德觀念偏差、人際交往等方面額問題嚴重。除此之外，農村留守兒童教育還缺乏必要的安全教育和青春期教育，使得女童在面臨威脅時不懂得如何保護自己。大齡農村留守兒童教育問題主要表現在：輟學情況較為常見，文化素質低，且多數大量農村留守兒童智能進入非正規勞動力市場，工資和社會地位較低，缺乏相應的社會保障。

二、留守兒童相關的教育問題

留守兒童問題具有復雜性，深受農村社會經濟、文化狀況與基礎教育等現狀的影響。

（一）師資力量薄弱，難以給予更多關懷

鄉鎮中小學往往學生人數過多，師資力量薄弱，班主任老師往往還要兼任住校學生管理工作，負擔重;任課教師難以開展互動教學，無法顧及留守兒童的精神需求因材施教，不能對留守兒童做到有效地管理教育。

（二）學校教育理念出現偏差，影響留守兒童教育

農村學校往往還以應試教育為主，緊抓成績優異的學生，對成績差的學生采取“放養”教學，這對留守兒童的教育造成一定程度的沖擊。

（三）辦學條件差，外宿學生監護失控

因學校沒有寄宿條件，外出務工的家長往往會將孩子寄宿在親屬家中，這些孩子將會面臨學校教育、家庭教育的監護失控，再加上留守兒童自身的心理壓力，很容易沾染不良風氣。

（四）師資配備不均衡

周邊鄉鎮因為生源流失嚴重，多選擇在縣城上學。為了邊遠山區學校能夠有老師上課，資源分散，教師整體素養相對比較薄弱。同時教師數量不足、學生少、課程都等問題均是導致留守兒童教育缺失的主要因素。

三、留守兒童教育解決對策

應對留守兒童問題，需要家庭、學校、政府、社會等多方面的共同合作。

家庭：應建立多渠道多途徑的方式對留守兒童的監護人進行普及正確的、科學的家庭教育知識，如電視、網絡、雜志、報紙等，還可在農村定期舉辦相關的講座以普及相關知識，并舉辦各種家庭教育講座和現場咨詢、指導，不斷更新留守兒童監護人落后的教育觀念。

學校：學校要加強對留守兒童的日常管理，設立生活指導教師，加強與學生家長的聯系;加強衛生管理，配備校園醫務人員，預防流行性疾病;提高學生膳食質量，營養搭配滿足孩子成長發育需求;加強安全管理，定期排查校園內安全隱患，對留守兒童進行安全知識培訓。

政府：由于農村地區師資力量薄弱，達不到標準的教學水平，所以政府的教育經費應該做到全面貫徹，堅持向貧困落后地區輸送教育資源。在保證教學環境達標的前提下，逐漸改造并規范教學體系，將農村教師的薪資待遇及崗位津貼等方面做到保障，逐步完善農村教師社會保障體系，加大對農村教育機構的監督并堅持對農村的“補償原則”;同時應擴大教師隊伍，保證留守兒童有教師可以為其上課。

社會：要從根本上解決留守兒童教育問題，就應使留守兒童不留守。要允許外來打工者將孩子帶到打工地，并解決流動人口子女教育問題，使兒童不再與父母分離。社會要對留守兒童的相關權益進行關注，社會幫助留守兒童，農村基層干部、鄰居要關心留守兒童，幫助其解決實際需求。

四、結束語

我國農村留守兒童問題仍將長期存在，需要社會各個層面的通力合作共同應對。除了發揮農村寄宿制學校的重要作用，地方各級政府有義務整治社會風氣，加強經濟建設，為留守兒童打造健康成長的生活環境，鼓勵孵化各類社會公益組織、社會企業為留守兒童提供生活、學習、心理健康等方面的服務，加強媒體宣傳工作，提高農民工家長教育理念正確與孩子溝通交流，充分調動全社會各方面力量共同守護農村兒童的健康成長。

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