在課堂教學中培養小學生的數學素養

張素艷

【摘要】近幾年來，新課程改革已經從單純的以數學知識技能目標為主轉變成知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的目標導向，以此全面提升小學生的數學素養。數學素養包括數學知識，數學技能、數學思考、以及創新能力應用能力等綜合素養。我們平時所說的數學素養，就是通過教學賦予學生的一種學數學、用數學的意識和品質。如何培養學生的數學素養，結合平時的教學。我談一點自己的體會和做法，和大家共同探討。

【關鍵詞】課堂教學;小學生;數學;素養

一、 在具體的生活情境中學習數學，激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說“興趣”是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。數學課程《標準》關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。讓數學走進生活，所以在教學中，借助孩子身邊的事物，創設生動有趣的學習情境，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學，學生會更放松、更主動、更有自信、更愿意表達自己的想法、參與學習活動會更積極，提高他們數學學習的自信和數學學習的興趣，我的做法是：

創設生活情境，激發興趣。如“認識人民幣”的教學，我是通過以下過程來完成教學的：（1）先可以通過課件出示一個超市，讓學生自己介紹一下在超市買過什么東西？用了多少錢？引出人民幣。（2）深入了解人民幣：①用人民幣買過東西，那說說認識哪些人民幣，以小組為單位，把自己課前準備好的人民幣拿出來，向其他同學介紹自己認識的人民幣。②我 準備一套人民幣，請學生上臺介紹認識的人民幣并分類，要求說明分類的理由，這樣引出人民幣單位“元”“角”“分”。③讓學生觀察自己手上的人民幣，說說自己發現了什么？④利用超市里的商品和學生手上的人民幣，問：用什么面值的錢，多少張來買什么物品？這樣來引出元與角，角與分之間的進率。在通過小組之間合作和適當的練習來加強元角分之間的認識。這樣，從生活中產生的例題，讓學生感到熟悉，自然對數學的親切感就油然而生。

二、給學生提供開放的學習空間，讓學生在探究中發現，在合作中體驗，發展思維能力，形成數學技能

充分利用信息窗，培養學生的想象能力和觀察能力。每一個信息窗呈現的都是孩子們喜聞樂見的熟悉的或者是有趣的畫面，如何讓學生從畫面中發現數學信息是關鍵的第一步。從第一節數學課，我便引導學生學會觀察：先看畫面上都有什么，每種有幾個，你能提出什么問題？慢慢的孩子們學會了用數學的眼光觀察畫面，觀察事物。培養了他們的觀察能力。

合理使用多媒體，培養學生的注意力。隨著現代化教學手段的推廣運用，特別是我們學校多媒體進課堂的實施。我把抽象的數學知識化靜為動，充分利用多媒體的聲光色效果，以其豐富多彩的畫面、繪聲繪色的語言、生動形象地描述使教學活動更加直觀、生動、形象，增強了他們對知識的感知效果，使他們產生一種身臨其境的感覺和情趣，達到“樂中學”、“學中樂”，學得愉快、學得輕松。既激發了學習興趣，又培養了學生的有意注意。

學會傾聽，培養口頭表達能力。數學素養的形成與語言是緊密聯系的，正確的數學語言能更準確、清晰地反映一個人的思維過程，正是展示了思維能力的發展水平。 因此，我們要培養學生的語言能力，學會用數學語言表達數學思想、觀點。我在教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如學習23-7退位減法時，讓學生在桌子上擺23跟小棒，然后讓學生擺動小棒，設法得出計算結果，由于學生的學習積極性被充分調動起來，他們用了不同的方法，均得出結果16。讓他們各自講自己的思考過程，學生在親身感受下，能有條理地講述計算方法與過程，發展了語言的表達能力。 教學時，讓學生邊動手操作邊出聲思考是一條十分有效的訓練學生學會表達自己思想觀點的途徑。

三、學會用數學的眼光思考問題，培養數學意識

數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”。培養學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。對于小學生來說，應該從入學開始就初步培養，我讓學生收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道簡單的數學題、用幾個數字編數學小故事等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識。

在課堂教學，培養數學意識，如教學長度單位厘米時，認識一厘米后，學生能從身邊從生活中找出長度大約是一厘米的物體、認識10以內的數后，讓學生數一數手指，燈、桌腿等，還可以做猜一猜的游戲。猜一猜、估一估這些數學思想方法的滲透，既發展學生的數學思維能力，又使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題。感悟數學思想和方法，這樣在不斷使用數學知識的過程中就會逐漸形成一種思維習慣，從而形成數學意識。還可以聯系實際，增強學生的數學意識。

參考文獻：

[1]劉文學.淺談小學數學的核心素養意識[J].中華少年，2018（30）：44.

[2]顧鳳飛.小學數學核心素養培養的思考[J].科普童話，2018（40）：2.