小學數學教學中有效融入數學思想的策略

廖文武

【摘要】在小學數學教學實踐中，教師應該科學滲透數學思想，有效提升小學數學教學的整體質量，全面優化小學數學教學的水平?；诖?，教師應該運用科學有效的教學策略，全面滲透數學思想，綜合性優化學生的數學能力以及數學素養。

【關鍵詞】小學數學;教學實踐;數學思想;融入策略

在小學數學教學中滲透數學思想方法，對于提升小學數學課堂教學效率有著積極的促進作用，同時還能使學生更好地理解數學知識，為學生日后學習數學知識打下良好的基礎。教師作為小學數學的教學引導者，應該充分結合學生的認知特點，有效滲透數學思想，引導學生全身心投身于小學數學的學習實踐中，真正成為學習的主人。

一、小學數學教學中主要的數學思想

在小學數學教學實踐中，數學思想的科學滲透，能夠引導學生真正成為數學學習的主人，同時還能夠在很大程度上提升學生的學習積極性，切實促進學生主動投身于數學學習的探究過程中。小學數學中的主要數學思想包括兩個方面：

（一）分類思想方法

分類思想方法就是將數學研究問題看成一個整體，同時應用一些分類的標準，將整體劃分為幾個組成部分，同時對各個部分進行深入分析，從而實現整體解決問題的目的。在小學數學教學過程中，這是一種非常重要的數學思想。教師作為小學數學教學的引導者，應該著重引導學生掌握科學的分類思想。小學數學的內容是相對比較豐富的，在不同的內容之間或多或少存在著某種關聯或關系。教師應該引導學生運用科學的分類思想來實現有效分類，將不同表象的內容按照某種關聯或者性質進行分類，進而簡化數學內容，達到觸類旁通的學習目的。

（二）轉化思想方法

在小學數學學習過程中，這也是一種非常普遍且常用的數學思想。教師引導學生積極建構不同知識之間的關聯性，以便學會科學轉化。在小學數學學習實踐中，學生對數學知識進行合理的轉化，其實質就是讓學生利用聯系、運動和發展的觀念去解決數學問題。通過轉化思想的運用，學生得以將復雜的內容轉變為簡單的形式，學生也可以將未知的內容轉變與已知的內容，進而優化分析過程，提升解題效率。如教師引導學生學會數形結合的科學思想，將抽象的數字化內容轉變為形象具體的圖形。

二、小學數學教學中有效融入數學思想的策略

在小學數學教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該運用科學的教學策略，全面引導學生掌握數學思想，同時引導學生積極應用數學思想，全身心投身于小學數學學習實踐中。

（一）凸顯知識形成過程，讓學生掌握知識的演化

在小學數學教學實踐中，如果教師直接進行數學知識的滲透或者灌輸，那么很容易增加小學生的思維負擔，也難以提升小學生的學習質量。不少小學生在數學知識的學習過程中，難免會停留在表面上?；诖?，在小學數學教學實踐中，科學滲透數學思想，教師應該有效引導學生認知數學知識的形成過程。在具體教學實踐中，教師可以結合數學知識的形成背景來開展針對性的教學，也可以引導學生進行情境創設，在趣味性的教學氛圍中深化學生的認知。比如在講解小數4.5x2.5=？的講解時，教師可以引導學生將未知的內容轉化為已知的內容，進而將小數乘法轉化為整數乘法。當然，為了深化學生的認知，教師可以巧妙創設生活化的情境，切實提升小學生的學習興趣。

（二）引導學生進行反思，夯實數學思想的內化

在小學數學教學實踐中，學生是主體，教師是關鍵的引導者。為有效提升小學數學的整體教學質量，全面引導學生掌握科學的數學思想，教師可以引導學生積極開展反思，真正夯實學生的數學思想。如教師在相關例題的講解過程中，可以巧妙設置錯誤，引導學生一步一步走向“誤區”。當學生出現認知矛盾時，教師再引導學生全面反思整個分析過程，重點研判錯誤環節。再比如教師在講解正方形的計算面積時，可以引導學生進行分類，將正方形、長方形的面積計算方法都列出來。此時，學生可以發現兩類圖形的計算方法都是邊長X邊長。教師適時介入，引導學生開展反思，為什么兩類圖形的計算方式一致，菱形的面積計算方式又如何呢？通過這樣的反思，學生得以深刻認知不同圖形計算方法。

（三）關注課后練習實踐，全面優化學生數學思想

在小學數學教學實踐中，教師應該關注課后作業的安排與設計，通過類型多樣、層次不一的數學作業來真正滲透數學思想，引導學生全面掌握數學思想。一直以來，教師在課后作業的安排方面，往往持有“題海戰術”的錯誤思想，盲目進行課后作業的布置，不管不顧學生的認知能力，這不僅無法起到“練兵”的目的，反而容易增加學生的學習負擔?；诖?，教師結合教學內容，巧妙滲透數學思想，逐步提升學生的數學學習水平。

三、結論

在小學數學教學實踐中，數學思想的科學滲透，能夠引導學生真正投身到數學學習實踐中，同時也能夠在很大程度上優化學生的數學認知。教師作為小學數學教學引導者，應該注重數學思想的科學滲透，應該注重數學思想的全面應用，切實提升學生的數學學習質量。

參考文獻：

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