淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

蔣雯倩

摘 要： 進入信息時代以后，社會發展對人才的素質提出新的要求，而創新能力就是最重要的素質之一。物理是一門基礎性學科，對學生創新能力培養非常重要，因此如何在教學中尤其實驗教學中培養學生的創新能力已經成為初中物理教學的重要課題。本文從提高初中生的創新能力出發，探究創新能力的重要性，并通過教學案例分析實驗教學中培養學生創新能力的策略。

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 教學實踐 創新能力

實驗教學是物理教學的重要內容，而實驗需要學生根據基礎知識，運用實驗儀器，利用探索思維和抽象思維對物理現象進行解釋、研究，然而實際教學中一些學校由于學生多、實驗器材不足，導致學生缺乏實驗操作的機會，或者由于實驗課程的時間有限，教師將大部分時間集中在知識講解上，忽視對學生實驗技能和創新思想的培養，從而使學生的實驗課程變成模仿課程。為轉變這一情況，初中物理教師必須對實驗教學重新設計，以保證學生創新思維的發展。

一、創新實驗問題，培養創新意識

傳統物理實驗教學中，教師通常會主導實驗，學生只能在模仿教師的過程中完成實踐探索。而在創新教學的引導下，教師應該將學生作為實驗教學的主體，并通過創新問題，讓學生在實驗中主動思考，形成創新思維。如在演示“燒不死的金魚”這一實驗前，教師利用“試管里的水沸騰了嗎”、“試管里的小金魚是否會被燒死”、“如果小金魚沒死，是因為什么”這幾個問題進行課前引導，起初學生對這一現象并不相信，但是隨著實驗的推進，學生相信這一現象，并通過對實驗過程的觀察、思考，終于理解受熱不均而導致小金魚不死的原因，而這一實驗通過問題的引導，有效激發學生的自主創新意識。

二、創新實驗設計，培養創新思維

初中物理由于知識基礎，其實驗過程、實驗方法和實驗器材都比較簡單，因此教學中學生受實驗內容的束縛，創新思維的發揮常常會受到影響。為了扭轉這一情況，教師可以重新設計教學過程，進而引導學生在實驗中融入更多思考，如在“探究滑輪組的機械效率”的實驗中，原來的實驗設計要求學生通過讀出彈簧測力計上的示數，確定有用功和總功。而在創新實驗過程中，教師可以將彈簧測力器的示數抹去，然后引導學生利用所學公式進行有用功和總功的推導。而這一實驗過程可以適當地提高實驗難度，使學生靈活運用物理知識，進而讓學生在解決問題的過程中形成創新思維。

三、開展探究性實驗，發展學生的創新能力

探究性教學是實現物理有效教學的重要方法，在探究實驗中教師可以引導學生經過提出問題、猜想假設、設計實驗、實驗驗證、分析評估、交流合作這一系列過程，完成實驗結果的探究，進而在探究中提高創新能力。如在“下沉的物體是否受到浮力的作用”的教學中，教師引導學生形成思考：浮力是推動物體向上的力，而重力是推動物體向下的力，如果一個物體已經下沉，那么它還會受到浮力嗎？如果受到浮力，那么它的浮力大小應該怎樣計算？而學生在問題的指引下，利用合作小組，設計實驗內容，而經過對實驗過程和實驗結果的研究交流，學生明確下沉物體的受力情況，這一探究過程不僅讓學生加深對浮力的理解，而且發展學生的創新能力。

四、開展課外活動，提高學生的創新思維能力

物理與現實生活息息相關，教師通過開展有趣的課外實驗活動，讓學生在實踐中領會物理知識在生活中的實際意義。如“探究凸透鏡成像的規律”教學實驗中，教師沒有將學生領進實驗室，而是讓學生將一水滴滴在手指上，然后觀察水滴下手指紋路的變化情況，接下來教師可以讓學生在水滴后面放置一個物體，并不斷移動物鏡距離，而另一個學生則通過對物體的觀察，確定凸透鏡的成像規律，同時檢驗其與教材知識是否相符。而通過這一教學活動，學生不僅豐富課余生活，拓展知識領域，而且進一步理解物理知識與生活的關系。

五、加強教學反思，提高實驗創新水平

做好教學總結與反思，是完善實驗教學過程，提高物理教學效率的重要環節，因此教學中教師一方面要利用學生實驗報告中反饋出來的信息，對學生的學習情況進行分析，并對實驗中產生的教學問題及時進行解答。另一方面教師要通過協調師生關系，活躍實驗課堂氛圍，盡量為學生提供寬松自由的實驗空間，從而保證學生在教師的指導下自主探索，只有這樣才能讓學生在注重創新的教學環境中，提高物理實驗的創新水平。

六、結語

物理學作為一門以實驗為基礎的自然科學，它在實驗中包含極其豐富的創新教育內容，而這些內容則是落實素質教育、培養創造性人才的重要載體。因此，教學中教師應該結合實驗內容的基本情況，培養學生的質疑意識，強化實驗創新設計；開展探究性實驗教學，組織學生積極參與課外科技活動，從而達到培養學生創新思維，發展學生創新能力的教學目的。

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