關于特殊教育小學教育生活化教學研究

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【摘要】有這樣一個群體，他們是折翼的天使，在身體上存在不同的缺陷，特殊教育是教育學的一個分支，為這個群體提供了良好的學習環境，在特殊教育小學教育中采用生活化的教學方法，滿足了特殊學生的教學需要，挖掘了特殊學生的潛能，促進了特殊學生增長知識、獲得技能、完善人格，增強了特殊兒童的社會適應能力，從而使特殊兒童日后也可以成為對社會有用的人才。

【關鍵詞】特殊教育;小學教育;生活化

隨著新課改的不斷推進，特殊教育小學教育作為特殊教育中的重要組成部分之一，因此對特殊教育小學教育有著更高的要求，特殊教育小學教育所面向的群體在身體上存在一些缺陷，并且學生從小受到的心理壓力過大，會存在心里不健康等問題，采用生活化的教學方式有利于激發學生的學習興趣、培養學生的長處和促進學生個性化的發展。本文主要對特殊教育教學教育的發展現狀進行分析，并且提出了生活化的教學方式，針對特殊教育小學教育生活化教學進行簡單的研究。

一、生活化教學對特殊教育小學教育的意義

近年來，隨著國家對特殊教育小學教育的重視程度不斷提升，注重培養特殊學生的能力，從而推廣生活化的教學模式，使得特殊學生更好的適應社會，已逐步成為特殊教育小學教育學校的主要目的，根據特殊教育兒童的實際情況，各地特殊教育小學教育的校本教材也陸續出臺，采用生活化的教學模式，促使特殊教育小學教育的課程改革有了實質性的進展，由于特殊兒童存在著智商缺陷、語言缺陷、肢體殘疾、行為笨拙等身體缺陷，導致學生在學習中會遇到很多困難，并且學生的心理壓力過大造成自卑，特殊教育小學教育中的教學理念的難度相當大。在特殊教育小學教育中采用生活化的教學方法，將課堂教學內容與實際生活相聯系，將課堂教學設計必須與生活實踐相結合，將學生的實際情況作為特殊教育小學教育的立足點，促進學生通過小學教育學習生活，進而培養學生樹立自信自強的精神狀態，鼓勵學生熱愛生活。

二、特殊教育小學教育現狀

特殊教育小學教育中，也受到了傳統應試教育的影響下，老師在課堂上一直扮演著主導者的角色，對課堂教學具有控制權。采用一言式的教學方式，缺乏互動環節，導致特殊教育小學教育的課堂氣氛壓抑，并且老師在課堂上只注重對教材進行死板的講解，沒有根據學生的實際身體情況進行分析。例如：盲人學生需要將課本中的內容，進行摸識對其進行簡單的了解，在講課前需要老師為學生通讀課本，讓學生對課本的知識加深印象。特殊教育小學教育的老師采用“填鴨式”的教學方法，不僅使學生的接受能力受到了限制，而且還不利于培養學生的對學習的興趣。在傳統的特殊教育小學教育中存在“一把抓”的教學現象，在教學中老師忽視了特殊學生不同的身體疾病，和特殊學生個體化與個性化，采用統一的教學目標，提出統一的定量的要求作為課堂評估標準，“一把抓”的教學模式已經無法滿足于當今時代的培養個性化人才的需求，在此教學模式之下，導致特殊學生心理受到了傷害，對學習失去了興趣。

三、特殊教育的小學教育采用生活化教學的策略

（一）親近自然

特殊教育小學教育中在一定程度上對知識的接受能力較弱，導致了教學質量下降。大自然賦予了我們生活的點點滴滴，在大自然中，特殊學生可以充分的動用五官感受自然形態中各種美麗，讓特殊學生利用視覺享受并觀察周圍的自然界的美麗，讓學生以自然界提供的景色作為天然色，引導學生進行繪畫創作，培養特殊學生的想象能力，并且呼吸著大自然的新鮮空氣，使特殊學生的身心得到了放松。并且讓學生養成良好的習慣，將大自然的景色進行描繪，將大自然的美麗與美好與教材知識想融入，如語文教學中有關于大自然的片段中，老師可以喚回學生記憶，并且更好的引入新課。數學教學中也可以通過大自然中的事物來了解各個圖形和形狀，特殊教育小學教育中充分發揮學生的感受作用，老師作為引導者讓學生更好的了解我們所生活的環境，并且與課本了才相聯系。

（二）情景再現

生活展現情景是將實際生活帶入課堂教學之中，利用現代化的教學手段，鮮明地將日常生活事物展現在學生眼前，引導學生將知識與實際生活相聯系，去數學教學時，老師在課堂上引導學生思考，老師：今天咱們一起到游樂場里去看一看好嗎？利用現代化的教學工具，模擬滑梯、纜車、摩天飛輪、旋轉木馬等的動畫運動方式。一提到玩激發了學生學習的積極性，老師進一步進行引導：其實玩中也有很多數學問題，如果你能在玩中有所發現，那就更棒了。再來觀察這些游戲，仔細想一想它們是怎樣運動的，你能用手勢表示出來嗎？這些項思維能力，并在特殊學生已感受到的生活基礎上，使特殊學生掌握知識的能力提高，引導學生培養知識與生活相結合的能力。

（三）實物教學

通過實物展示的教學方式，特殊學生可以根據實物對課本上所描述的物品有著了解與認識，并且為了促進特殊學生可以適應社會，并且具有一定的實踐能力可以自己獨立生活，通過學生進行的社會實踐活動中，特殊學生對于橫過馬路的關注度不夠，并且中國式過馬路的現象嚴重，在實踐中老師要為學生培養一個良好的橫過馬路的習慣，“過馬路不貪玩、過馬路左右看、斑馬線走一走、紅燈停、綠燈行”，這樣學生在實踐中既體會到了學習的樂趣，又領悟到了遵守交通規則的重要性和必要性，特殊學生在實踐中過去了知識，加深了對知識的印象，使學生在獲得知識的同時，幫助學生在一定程度保證了自己的安全。

四、結束語

綜上所述，構建生活化課堂，是在現代生活教育思想指導下，結合特殊兒童身心特點對課堂教學的一種模式，有利于開發特殊兒童的智商，培養并豐富特殊兒童的情商，在特殊教育小學教育中引導特殊兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會培養有用的人才，減輕了社會及家庭的監護重擔。

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