“傳道”為先的班主任工作漫談

教師，既是一種職業，更是一種精神訴求，凝聚著數千年來大眾對知識、未來的期望。不同于古時，現代班集體將教師和班主任的身份熔煉一體，減少了身份的距離，讓教學與德育互相促進，班主任與學生一道成長。

“師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！鼻昵?，韓愈的一篇《師說》，為后世教師留下了寶貴的指導經驗。傳道、授業、解惑，構筑了穩定的教學三要素，缺一不可。

一、新時代下，班主任的師德訴求

以前我認為師德是以授業為先，傳道、解惑次之。只有把知識內容完整的教授給學生，才配得上“師德”二字。至于“傳道、授業、解惑”，只是一個理想目標。

但是現在已是人工智能AI下棋贏過國手的時代，僅僅傳遞知識信息，教師遠沒有電腦、互聯網全面?！稁熣f》中有云：聞道有先后，術業有專攻。古時，信息傳遞不發達，老師“聞道”必然早于學生。并且，學生“習道”的途徑單一，沒有老師，就沒有“聞道”。今時今日，互聯網打破了知識、信息傳遞的規律。學生對世界萬物的認識和學習，可以“長于師、早于師”。所以我們現代教師必須要跳脫出“授業”之外，更宏觀的看待這一職業。尤其是教師的子集——班主任，有著更濃厚的“德育”訴求。班主任要承擔起學生人格和道德素質、思維培養、習慣養成等教育的重任，應該把“傳道”放在首位。尤其是近十幾年的教學改革，倡導從“單一的知識教育”轉向“全面的教育”，對班主任的“師德”訴求呼聲越來越高。

二、教學改革促進班主任自身成長

著名教育家陶行知先生曾說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笨赡?，我們的學生中，也會有未來的瓦特、牛頓、愛迪生。多年的班主任生涯，我曾接觸過許多學生，他們有的頑劣、有的聰慧、有的迷茫。

我所在的區教育部門進行了教與學方式的轉變，改革初期，有些學生頑劣，他們的張揚、躁動，讓班級發言、辯論變得更為活躍，但也會干擾到其他學生的學習，擾亂班級秩序;有些學生沉穩，過分羞澀、內向，又不太容易適應新的教育改革方式，學習效果不理想。所以，教學改革的這些年，我們班主任不斷在學習新技巧，既要引導學生適應新的教學方法，又要在具體的教學實施中對學生進行細致入微的指導。既要讓學生在新的教育方法中取得進步，又要保障班級管理的平衡。

班主任要承擔起維護班集體，營造良好學習氛圍，平衡學生特質的責任。在教學工作和日常管理中，采用個性化的手法，去管理和教導學生。面對學生的頑劣、不羈，是去打壓，還是循循引導，每一次的解決方案，都是對班主任師德的拷問。我是始終堅守班主任職業道德的底線，較為成功的應對了每一次內心的拷問。多年的班主任工作令我自身也在改革中不斷進步和成長。我熟知每個學生的性格秉性，相信學生的能力，維護他們對知識的想法和探索。我相信不久的將來，一定會收獲一批碩果。

三、班主任在學科教學改革中滲透德育工作

在教育改革中，教學的主體是朝著“師生共同體”邁進。尤其是近年來我區 “習程”教育理念是取其“過程、程式、程序”之義，強調教學與育人過程的展開，方式方法的指導。教育改革的目標更為深化。但改革的過程，總會伴隨著陣痛，既是對學生，也是班主任群體的一種陣痛?，F代社會的學生接觸世界的途徑寬泛了，面對的道德思考和社會反思也更多，學生的思想更趨于成熟化。面對當今時代的學生，班主任的德育工作更面臨著挑戰?！傲暢獭崩砟畹慕虒W改革，是以學生的學習活動為中心，讓學生獨立鉆研的一種學習模式。作為班主任的我更要想方設法給學生們營造更好的班級學習氛圍，更準確、更適度的知識內容訓練，把學習習慣培養作為重點。

譬如，在最近的一次古詩文教學中，涉及“押韻”這一主題時，我沒有采用常規的介紹押韻規則、押韻作用，反而拉開想象空間，將今年特別熱門的《中國新說唱》與古詩文聯系。具有西方文化內涵，現代化旋律為主的RAP，與中國獨有的古詩文體，同樣是“押韻”，它們究竟有怎樣的不同？通過對部分節目選段的觀看和課文的研讀，我嘗試著讓學生自己創作“韻腳”。并且，對創作內容不僅給予分值及優良評定，還從表達感情、文體近似性進行解讀，把感受中外文化的德育目標融入課堂教學當中，自然的引發學生對文化方面的思考。

在這一整個過程中，學生的參與度很高，特別是涉及到“HIPHOP”、“RAP”等文化時，他們對這種文化的熟悉度遠遠超過我。如果是我去講，只能把兩種文化并列、對比后下一定的結論，很難像學生一樣去追根溯源，從文化、人種、社會環境層面尋找自己的觀點。這樣在課文講授過程中自然的融入德育內容，效果非常好。

語文學習是以教材為本，但是在進行考查時，要求卻是高于教材的知識。所以，在進行授課和備考時，不能僅滿足于引導學生掌握課本知識，還須對與教材內容相關的文化情境學會分析與理解，進而調動教材知識去認識和理解情境中的問題，利用學生感興趣的情境去培育學生的語文素養，落實語文課程的育人目標。

班主任老師也和普通人一樣，也會有一些或短板、或偏頗的認識。所以我們不能妄想以自己的所有觀點，去教導、規范全部的學生。班主任這一身份，要做的不僅是一個知識、道德的規范傳播者，而更應是學生思考、向上、探尋的引導者。所以，我們要做好與學生進行道德、思想交鋒的準備。同樣是“傳道”，班主任要著眼于學生的自我發展，讓學生成為道德觀點的反思者，帶給學生的是一個自我學習、自我改正、自我接納的學習之道。

想要做好一名班主任，必須要超脫出知識、道德的固化傳授，將“傳道”放在首位，讓學生去自我探索道德、知識的邊界?！皫熣?，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！爆F在反觀這句話，我更能體會韓愈對教師身份的探索。簡簡單單地六個字“傳道、授業、解惑”，班主任老師如果偏離了它的順序和主次，就會有差之千里的體驗和效果。

作者簡介：王宇嘉（1984.5-），女，吉林省白城人，本科雙學位，職稱：中學一級，研究方向：初中語文教學策略。