建有效情境 打造生動課堂

溫玉萍

【摘要】情境創設在小學數學教學中占據著極為重要的位置，其緊密聯系了小學數學課以及學生的真實生活，在數學課堂教學中對情境予以創設，摒棄了過去枯燥、范圍的教學方法，情境創設應為學生創設和學習基本內容相關以及相似于現實生活的情境，給予學生幫助，讓其在情境中發現問題、探索問題和解決問題。

【關鍵詞】小學數學;情境創設;潛能

不斷深入的新課程改革，促使教學理念的改變。數學課程標準明確提到：數學教學應和學生的生活實際緊密聯系，立足于學生的生活經驗和已有知識，創設良好的情境，使學生在寬松、活躍的情境中學習數學。因此在小學數學教學中應對恰當的情境進行創設，這樣才可以把學生強烈的好奇心激發出來，使學生產生質疑，促進教學效果的有效提高。

一、創設動態情境，激發學生潛能

在小學數學教學中，若是只借助教師的口頭講述，那么對小學階段的學生來說，勢必難以獲得理想的教學效果[1]。這是因為小學生的邏輯思維能力沒有發育成熟所造成的，其實學生必須經歷的階段。小學階段的學生更喜歡色彩豐富、趣味十足、動態的學習內容，同時這些內容還必須具有逼真、易懂、操作簡答等特點，這對學生的思維鍛煉極為有利。所以，教師在教學的時候，適合借助多媒體等技術創設動態的情境，使學生主動接收知識，進而有效鍛煉學生的思維，對其創造性思維進行開發。

以“年、月、日”相關知識為例，教師在教學中，可以借助多媒體課件讓學生進行仔細觀察，并向學生提問：“什么叫日？什么叫月？什么叫年？”通過觀察多媒體課件，學生了解到“地球自轉一周是一日，月亮繞地球轉一周為一月，地球繞太陽轉一圈為一年”，立足于此，學生就可以將年月日的規律和來歷真正了解到。借助在小學數學教學中創設動態情境，既可以把學生的注意力有效吸引過來，同時還能加深他們對學生的理解，在對學生學習積極性予以調動的過程中，訓練學生的思維水平，從而有效促進學生創造性思維的發展。

二、創設問題情境，誘導學生探究學習

在數學教學中，問題占據著極為重要的位置，其可以有效啟發學生的智慧。學生的思維活動是因為引導所要解決的問題而產生的。在數學學習中，所有知識都必須立足于問題開始，此外，問題還能激活學生的思維，從而讓學生更好地學習數學知識，并提高其學習能力。在小學數學情境教學中，教師有效對趣味情境進行創設讓學生對學習產生濃厚興趣的過程中，還應積極創設問題情境，使學生的思維受到誘發，主動展開探究學習，進而有效地對學生的自主學習能力進行培養，將教師的“教”轉變為“不教”，學生的“學會”轉變為“會學”，從而實現教學效率的最佳化。

以“長方形面積”相關知識為例，教師在教學中可以為學生設置相關問題，給予學生充足的自主探索時間，積極研究：第一，我們的身邊的長方形有哪些？第二，回憶長方形的周長計算方法是什么？第三，正方形和長方形之間的聯系是什么？最后讓學生自己領會到長方形面積的計算方法。如此，借助創設問題情境，引導學生解決問題，使其在問題情境總對新知展開探索，逐一把思路理清，感悟新知，使學生的學習能力得到了有效培養，也顯著提高了學生的創造能力和創新意識，教學效率十分理想。

三、創設操作性情境，調動學習興趣

據心理學研究證實：動手是兒童思維的開始，把活動和思維的聯系切斷，思維就不可能得到發展，要把數學知識的抽象性以及學生思維的形象性之間的矛盾有效解決，動手操作是關鍵。教師應立足于數學知識的特點以及學生的認知特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，讓課堂始終保持一種有效的、積極狀態[2]。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師在講解完、后，可以鼓勵學生動手將折出來，并涂上陰影，學生用大小相同的正方形把形狀各異的折了出來。又如，在教學“測量”一課時，小學低年級的學生對長度單位的感性認識不足，在課堂教學中教師可以將直尺、米尺和卷尺等工具提供給學生，以小組合作的形式讓學生動手對黑板的長度、鉛筆的長度以及課桌的長度等進行測量，借助動手操作，各種感官相互配合、協調，進而讓學生深刻理解到米和厘米。在課堂教學中，鼓勵學生利用折、擺、分、呈、量、摸、拼，可以使其更好地發現并解決問題，并對數學學習產生濃厚的興趣。

四、結語

贊可夫曾指出：“教學法只要和學生的情緒、意志領域相關以及精神需要有著極為緊密的聯系，這種教學法就可以獲得十分理想的作用?！鼻榫辰虒W設計正是涉及了學生的意志領域和情緒，所以，教學效果十分理想。

參考文獻：

[1]索朗卓嘎.情境創設在小學數學教學中的有效運用探析[J].速讀旬刊，2017（10）.

[2]王會文.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].考試周刊，2018（23）：90-90.