學校景觀資源在美術課程中的開發與利用

張鷹

在新一輪修訂的《美術課程標準》提出：“教材應盡量使用具體的教學情境，具有可操作性。應考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色?！毙抡n程改革呈現出一個突出特點和主要發展趨勢，就是“校本化發展”，它是素質教育對基礎教育課程改革的本質要求，是新課程理念的延續、發展和體現。美術教材校本化教學就是將美術教材的內容和學校的校本資源、地域各種資源有機地結合起來，形成具有校本特色的教學內容和方法，并通過基礎型課程和拓展型課程相結合，互補交融相實施的教學過程，是對美術教材的創新運用，以此豐富美術學習內容，開拓學生的審美視野，提高學生學習美術的積極性。從中學美術教材入手，依據本校以及師生的實際需求，對現行美術教材進行選擇、改編、補充、拓展，從而創造性地使用教材。使它更符合學生學習的需求，美術素養得到更大的發展;更符合教師的教學風格與特色，教學能力與水平得到更一步的提升;更符合學校的獨有的美術氛圍與特點，形成本校獨特的美術教學特色。

安亭中學校址由震川書院和原菩提寺（始建于三國東吳赤烏2年）組成，校內有數百年的古銀杏、羅漢松和龍柏等古樹，南北朝時的梁代古井、宋代重建的拱形紫砂石彌陀橋、乾隆御碑、震川書院碑亭等古跡，學校常年保持優美的綠化環境，碑亭、曲橋、假山處處有景，魚池、荷池、蓮池個個有趣，古樹名木與四季特色花草交相輝映，歷史遺跡與現代雕塑點綴校園。

學校古樹參天，花木茂盛，規模宏偉，環境幽雅。作為上海市花園式單位和有著180年辦學歷史的學校，如何將學校優秀的歷史人文的資源與學科相結合，透過學科的相關課程學習潤物細無聲的融入震川學子的心靈中，得以傳承和發展。我們嘗試將學校的景觀資源與美術教材緊密結合，經過一段時間的探索，各年級在課程中形成了校本化的單元課程。以年級教學為例：

六年級利用學校景觀資源中花草資源，對相應美術教材進行選擇、改編、補充、拓展，幫助學生激發對民間藝術的學習興趣和對傳統文化的深入了解。

六年級第二學期第六單元《簡潔熱烈的剪紙》（教案見附件一）旨在讓學生初步感受剪紙的基本語言、風格與藝術魅力，體會民間藝術的傳統特征與現代氣息。通常我校教師會選擇一張示范作業，讓學生嘗試實踐，但由于剪紙藝術博大精深，示范作業找簡單了，學生學習興趣不大，找復雜了，在操作上帶來一定的難度。于是我們嘗試將學生帶入美麗的校園之中，觀察各種花卉春之迎春，夏之月季，秋之菊，冬之梅，將四季的典型花卉納入剪紙表現的素材。藝術源自于生活，我們的剪紙作品從校園中，生活中來，不但強化了學會觀察生活，發現生活中的美，也使學生了解剪紙藝術的發生發展和人民的生活密切相關，現代剪紙的題材內容上的變革，以及在材料和手法上的重要突破。在學習剪紙的過程中引起學生的興趣，讓學生們通過學習剪紙對民間習俗與藝術、生活與藝術這樣的文化概念產生好奇與探究。

七年級利用學校景觀資源中“樹”文化資源和特色藝術課程“無筆書畫”技法，對相應美術教材進行選擇、改編、補充、拓展，幫助學生了解學校的歷史及“樹”文化特色，成為主動的學習者;通過一些“無筆書畫”技法的傳授，讓學生在傳承的基礎上有一定的創新意識和能力。

七年級第二學期第三單元《詩情畫意的中國畫》（教案見附件二）旨在讓學生初步了解和感受本民族優秀、獨特的文化傳統，嘗試體驗中國畫的筆墨情趣，通常我校教師會從花鳥畫的梅花入手進行中國畫教學，但由于學生缺乏必要的筆墨激發和程式，教學效果一直不那么令人滿意，在一定程度上弱化了學生學習傳統藝術的信心。于是我們嘗試將學校的藝術特色項目“無筆畫”的方式導入本單元的教學，在多次實踐的基礎上形成了《“吹”出來的藝術——無筆畫梅花》一課，用“吹”干和“點”梅的方法，降低技法的難度，增加了學習的趣味性，學生樂于參與其中，當激發起學生的學習興趣后，再進行傳統技法的傳授，在潛移默化中讓學生親近中國畫藝術，培養學生對祖國優秀文化藝術的傳承之使命感。在實踐中教師利用學校的花木資源，帶領學生走出課堂，走入校園，觀察梅花的生長形態及其特征，寫生梅花。形成了看梅——寫梅——吹梅——畫梅的系列單元課程。

八年級結合學校景觀資源中的“石”文化資源，對相應美術教材進行選擇、改編、補充、拓展，引導學生關注生活和身邊的美，幫助學生梳理自己的思想和情感。

在八年級藝術美術第一單元感受古老文明之《感受石頭魅力單元》（教案見附件三）中，教師帶領學生走入校園感受學校的“石”文化資源，觀察大自然石頭的造型和紋理，面對這些石頭的自然紋理，每個人都會想象出不同的形象并產生不同的情感。又借體驗、感受、賞析石頭紋理的美，學習用吸附方法創造、表現不同的石頭紋理的學習，讓學生了解藝術形式的多樣性，并幫助學生更好地認識與了解本民族藝術文化。在體驗造型活動的樂趣中獲得視覺和感知覺的獨特感受，培養學生的觀察能力、感知能力和創造能力，豐富學生的美術語言，提高學生的藝術敏感度和審美能力。

九年級結合學校綜合景觀資源，通過寫生為主的藝術課程，教師和學生一起感受學校美麗的風貌。教師給學生提供一定的反思的機會，引導學生秉承學校的百年“震川精神”及“讓師生健康成長”的辦學理念，創造古典園林美和現代人文美相結合的和諧育人環境。

九年級第一學期創造生態環境之《城市園林》單元，借賞析中國古典園林，教師帶領學生走入校園——上海市花園式學校，回顧學校的歷史，賞析學校的美景，以校園一景為主題，與學生一起合作，完成寫生課程。

拓展型課程中導入校本化教學

在“無筆書畫”和“剪紙”的教學中，我校美術教師也積極嘗試將學校的景觀資源納入表現題材中，“梅”“松”“竹”“蝶”“蜻蜓”“鳥”“荷”“魚”“山石”等等，校園中的一切美景皆可入畫，皆可入剪，讓學生的學習更為校園化、生活化、低耗高效，從而促進了美術教學方法的革新和教學效率的提高。

總之，當課程內容更加切合教學實際，貼近生活，學生的學習興趣高漲。而根據學生的實際情況對教材內容進行合理取舍，讓教師的指導更為集中、有針對性，讓學生的學習更為生活化、低耗高效?！靶１净l展”已成為新課程改革呈現出一個突出特點和主要發展趨勢。各地區各學校都在本著“活用教材、優化結構、減負增效、提高能力”的思想，帶著“走進教材，理解教材，跳出教材”的觀念，對使用的各類美術教材進行有機整合。我們只是在摸索中慢慢前行。但有一點是肯定的，對于新課程來說教科書仍然是重要的課程資源，但絕不是唯一的。過去教師擔心自己所做的各種改編教材的嘗試是否可行，現在可以放開手腳，充分地施展自己的聰明才智，教育教學工作也變成一項富有創意的事情，尤其對于藝術教育工作者來說真是迎來了教學生涯中的春天。這些都說明對美術教材的創新型運用，是時代發展的必然趨勢。