分層教學法在小學體育教學中的應用分析

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(鄒城市北宿鎮東沙小學)

在小學階段，學生的智力和體力正處于飛速發展的時期，教師如何讓學生的體育水平在同一時間內都能有所提高，是一個值得深思的問題。傳統的小學體育教學過于注重教學的一致性和統一性，這在很大程度上影響和制約著學生的體育素養。在新課程全面深入推進的今天，教師作為體育教學的引導者，應該關注學生之間的差異性，運用科學的分層教學法來切實提升小學生的整體體育素養，全面突出小學生的主體性地位，切實提升小學體育教學的整體水平。

一、全面優化教學目標，確保合理分層

在小學體育教學實踐中，特別是在傳統的教學理念的引導下，教師往往將學生置于同一水平面上，為學生設置統一化的目標，并以成績考核來作為學生體育目標完成情況的統計，這種教學方式，很難提升體育教學的質量，也很難優化學生的體育素養?；诖?，在新課程改革全面深入推進的今天，教師作為體育教學的引導者，理應關注學生的個體差異，并在教學目標方面予以體現。

(一)基于學生素質設計差異化目標

在小學體育教學目標的設計過程中，教師應該基于學生的身體素質來進行科學分層。不同學生的身體素質存在明顯的差異，有的學生可能適應較大強度的體育活動，但有的學生可能無法適應。同時，在小學生群體中，還存在著較大的性別差異，男生的身體素質整體較高，女生的身體素質則相較于男生要差一些。在小學體育教學目標的設置過程中，這些都應該是教師充分考量的范疇。因此，教師應該結合學生身體素質方面的差異實施分層教學，根據學生的身體素質將學生分為體質較優組、體質良好組和體質中等組三個層次小組，教師再根據分組的情況制定不同的教學目標。通過這樣的分層教學，教師能夠滿足不同學生的學習需求，也能夠切實實現體育教學的目標。

(二)基于體能目標來設計教學課件

在小學體育教學實踐中，教師運用分層教學法，還應該充分考量到學生的體能，將班級內的學生進行合理分組。同一班級內學生的身體素養是存在明顯差異的，教師在教學過程中，應該為他們設置差異化的體能目標。每一堂課按照體育能力相協調的分組原則，明確體能鍛煉的目標，充分兼顧學生的興趣，保證學生之間能夠和諧的相互完成教師布置的體能任務鍛煉。一方面，在分組過程中，教師可以將體能目標高的學生與體能目標低的學生分成一組，這樣能夠充分發揮前者的帶動和鼓勵作用，也能夠讓后者迎頭趕上。另一方面，教師在分組過程中，還可以結合體能目標，結合學生的體育鍛煉興趣等進行分組。比如，將體育興趣相一致的學生分為一組，營造積極向上的體育學習氛圍，引導他們相互鼓勵、相互激發。

二、適時進行單獨輔導，提升學生體育水平

在小學體育教學實踐中，不同興趣程度、不同體能素養的學生對于體育學習的認知能力存在明顯的差異，這是體育教學分層的基礎與關鍵。為了規避體育課堂上出現兩極分化，教師在進行合理分層的過程中，還必須適時進行單獨性的輔導，以便讓體育素養相對低的學生得以掌握科學的方法，盡快追趕上來。同時，對于體育素養較高的學生，教師同樣應該適當給他們“吃偏食”，以便調動他們的積極性。

(一)采用游戲教學法來提升學困生的興趣

在小學體育教學實踐中，部分學生的體育認知能力不高，或者體育素養相對比較低，其主要原因在于他們缺乏體育學習興趣，對體育課程興趣不高，進而出現學困的問題。教師再對這類學生進行講解與授課時，應該適當開展單獨性的輔導，積極開展游戲教學法，引導和鼓勵他們利用課余時間，在趣味性的游戲活動中切實提升自身的素養。比如，教師按照地域相鄰的關系，將部分學困生聚攏起來，引導他們在家長的陪同下，積極利用周六日等課余時間來進行組團游戲。通過趣味性的游戲來提升他們的體育參與興趣，通過趣味性的游戲來融洽他們的氛圍，進而發揮互幫互助、相互鼓勵的作用。

(二)采用任務教學法來激發體育學優生

在小學體育教學實踐中，部分學生可能對體育課程充滿興趣，或者可能自身體育素養比較高，所以他們愿意嘗試難度大、任務重的體育項目。在分層教學法的應用過程中，教師在兼顧一些學困生的過程中，絕不能打擊學優生的學習積極性。因此，教師可以結合學優生的體育知識掌握能力以及他們的體能儲備等實際情況，為他們布置相應的體育任務。比如教師引導學優生利用課余時間進行體能的訓練，通過晨跑、上下樓梯等方式來優化自身的體能。為了發揮集成性的優勢和作用，教師可以將學優生組織起來，形成良性的競爭氛圍，引導他們相互“攀比”，不斷提升自身身體素養和體育素養，不斷實現超越和提升。

三、關注學習過程，完善評價標準

在小學體育教學過程中，教師在采用分層教學法的過程中，提升課堂教學質量，全面優化課堂教學效率，教師應該全面關注學習過程中，盡可能完善評價標準，以便及時反饋學生的體育學習狀況，以便教師及時修正方向。

(一)隨時調整教學目標

在小學體育教學實踐中，教師在采用分層教學法的初期，可能需要對學生進行全面的分層，但這種分層絕不是呆板而固定的，而是需要結合學生的學習狀況，結合學生的學習進步等隨時進行調整與優化，只有這樣才能尊重學生的學習積極性，也才能提升分層教學的整體效果。一方面，教師應該全面關注學生的學習過程，明確學生在這一階段的學習過程中掌握了什么內容，提升了多少技能，體能優化了多少，素養提升了多少。教師在全面調查的基礎上，及時對不同學生的教學目標進行微調，確保他們的學習現狀與實際接受能力的匹配性。另一方面，教師在小學體育教學過程中，還應該樹立階段性的目標，以一個周期或者一個階段來考評學生。教師結合考核內容來為學生合理調整學習任務，教師結合考核內容來為學生合理確定學習方向。

(二)運用多元化評價方式

在小學體育教學實踐中，教師在采用分層教學法的過程中，還應該注重采用多元化評價方式，改變傳統的結果論，采用過程評價方式。一方面，教師在評價學生的過程中，應該結合學生的最初學情，以便形成科學的對比。部分學生的體育素養偏低，那么教師在評價他們的過程中，就不能采用一刀切的方式，而應該結合他們的初情，科學予以評價與點評。與此同時，教師在評價他們的過程中，還應該將著眼點放在學生的學習過程。另一方面，在小學體育教學過程中，教師采用多元化評價方式，還應該善于采用鼓勵的方式，積極贊賞學生，給予學生以正向引導。比如學生在取得進步時，教師要及時給予稱贊，充分尊重他們的成績。相反，當學生體育認知偏低時，教師要贊賞他們的求知態度，鼓勵他們積極挖掘出自身原因，積極進行改進與調整。

四、結論

在小學體育教學過程中，教師應該采用分層教學法，有效提升學生的體育素養，不斷優化學生的綜合能力。在分層教學法的應用過程中，教師要合理劃分教學目標，教師要實施科學分組，教師還應該運用多元化評價方式。