高中生物教學中學生核心素養培養策略初探

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(山東省鄒城市第二中學)

教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。

一、高中生物核心素養內涵概述

素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。

二、高中生物核心素養培養策略

1.學習生物基礎知識，獲得學習能力

在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。

2.關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3.讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。

4.利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力

要想培養學生的生物核心素養，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關注高中生對生物基礎知識的掌握和理解程度，要培養學生利用生物知識發現、研究、解決問題與得出結論的能力，要培養學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養學生學會交際的能力等。要實現這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養學生的多元能力就應與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質，培養核心素養。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發現RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。

5.提高老師的自身素質，是培養學生核心素養的前提條件

學生的生物核心素養是否能夠得到培養和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養和業務素質。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質量就無從談起。因此，生物老師自身素質的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養核心素養的理念的認識能力，拓展培養學生生物核心素養培養的途徑和方式。

三、結語

核心素養概念的提出及在教學中受到的重視程度，說明核心素養的重要性，說明核心素養是我國經濟發展的需要，是個人未來發展的需要。因此，高中生物教學中要把培養學生的生物核心素養放在首位，通過生物知識的傳授、實驗活動的開展，不斷摸索出培養學生生物核心素養的途徑和方式，進而使學生的綜合素質得到發展，使學生適應未來社會的發展，為學生未來的發展打下堅實的基礎。