“互聯網+”時代校企合作人才培養模式探究—以早期教育專業為例

尹洪潔 李芳雪

湖北幼兒師范高等?？茖W校 湖北鄂州 436032

1 實施背景

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念，瞬間一石激起千層浪，其概念的內涵與外延快速成為社會各界熱議的話題，并進入了一個前所未有的互聯網時代[1]。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，“互聯網+”思維必將給傳統的人才培養模式帶來變革和挑戰。

2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中明確提出“深化‘引企入教’改革”“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。職業學校新設專業原則上應有相關行業企業參與”[2]。

2018年2月，教育部、國家發展改革委、人力資源社會保障部等六部門聯合印發了《職業學校校企合作促進辦法》，指出職業院校應根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業開展合作，積極為企業提供所需的課程、師資等資源[3]。

我校早期教育專業于2016年招生開辦，是目前湖北省唯一一家開設早期教育專業的學校，也是全國最早開設早期教育專業的17所高校之一。為了開拓我校早期教育專業建設與發展的新空間，為學生提供良好的學習和實踐平臺，提升學生們的實踐能力、專業素養與社會競爭力，積極與各類優質機構簽訂合作協議，廣泛開展了課程改革、實踐教學、師資培訓、社會服務等工作，且取得了初步成效。尤其是“互聯網+”時代下，對于校企合作人才培養模式進行了大膽探索。

2 主要做法

2.1 “互聯網+”校企合作促進教學

結合“互聯網+”所進行的校企合作教學模式探索主要圍繞在線學習資源平臺及遠程互動課堂展開研究。

2.1.1 在線學習資源平臺

縱觀全國?？茖哟蔚脑缙诮逃龑I，基本為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》公布之后開設，屬于新興專業，專業建設處在摸索階段，資源相對來說較為缺乏。為此，我校與合作的早教機構共同制訂在線學習資源平臺的建設方案，成立了在線學習資源平臺的團隊，搭建適合應用型人才培養特點的專業課程學習資源庫，內容既涵蓋了早教機構的親子活動方案、親子活動實錄視頻等企業真實工作過程的場景，還囊括了我校早期教育專業各課程任課教師的教案、教學資源、拓展資料等理論部分。目前，學校正在計劃進一夯實在線學習資源庫，通過慕課、微課等形式以課程章節為區分進行碎片呈現，同時申報省級在線精品課程，以此將視頻資源進行共享。同時，期望通過大數據分析其點擊率、收藏率以及學習的進度，作為改進校企在線學習資源平臺建設的重要依據和參考[4]。

2.1.2 遠程互動課程

面對早教機構難以接受大批量的學生參觀、實習，學生在課堂內獲取的知識又需要實操將其轉化成能力的困境，學校在理論教學中構建了遠程互動課堂，采取“課堂講授+模擬實訓”的方式進行教學。結合遠程互動課程，我校早期教育專業目前采用“雙導師”制度。學生在教室學習理論基礎知識，同時通過遠程連線觀摩企業導師開展早教親子活動，進行案例學習，實現了企業導師與學校師生的隨時溝通。

與此同時，我校建有親子模擬實訓室，實訓室除1:1模擬早教機構親子活動室設計以外，還配有仿真智能娃娃，能夠為學生在校內提供真實的工作環境。根據課程實踐教學大綱，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內實訓室進行模擬創設早教機構環境、組織早教活動的實際訓練，使學生在仿真模擬操作中進一步理解嬰幼兒教育的理論，掌握早教機構課程與教學的最新理念和方法，提高學生的教育實踐能力。另外，在日常管理過程中，與我校合作的企業專家通過互聯網對學生的實訓內容和操作方式提供寶貴意見，與我校教師共同對學生在實訓中提出的問題進行指導，實現“雙導師制”。

2.2 “互聯網+”校企合作提升師資

在“互聯網+”時代下，我校在師資建設方面，嘗試打破以往舉辦的專家講座、學術報告方式，增加了微信群、QQ等虛擬網絡形式進行溝通與學習，以便雙方隨時隨地針對實際遇到的問題進行探討，提高溝通的效率和參與的積極性。

同時，還采用了雙向掛職鍛煉的形式實現進一步的合作與交流。一方面，每學期會選派2～3名專業課教師到早教機構掛職鍛煉，以便培養我校早期教育專業的雙師型師資；另一方面，早教機構選派優秀教師到我校任教，擔任早教機構開辦與營銷等課程，從而促進早教機構教師與我校教師之間相互學習。

2.3 “互聯網+”校企合作拉動就業

畢業生是否得到用人單位的認可反映了高校人才培養的質量。目前而言，我校早期教育專業第一屆學生尚未畢業，但是他們在早教機構實習的表現已經得到了認可。這得益于學校在早期教育專業學生入學之初建立的在線“成長檔案袋”。我校與合作的早教機構利用互聯網技術，根據人才培養目標及學生未來崗位需求的各種數據進行整合和優化，建立檔案袋，讓學生在我校教師和企業導師的共同帶領下，體驗未來崗位內容，并生成畢業生的職業技能評價報告。最終，形成一份包括了學生學科學習目標的達成度、取得的進步和成績、獲獎紀錄、成長故事、職業技能評價報告的“成長檔案袋”。

3 成果與成效

隨著我校校企合作人才培養模式的深入開展，現已取得了一定的成果，不僅讓學生身處其中感受到了不一樣的課堂和自身實踐能力的提高，也獲得了用人單位對實習生的高度評價。

首先，校企共建遠程互動課堂突破了時空限制。在這種“互聯網+”一體化的課堂里，早教機構的親子活動與高職院校的課堂教學相結合，機構真實的親子活動完整地呈現在課堂教學中，有利于高職院校學生真實地觀察早教教師是如何開展親子活動、如何指導嬰幼兒和家長，促進了學生學習興趣的提高，增強了學生的崗位適應性。

其次，校企共培師資間接提升了人才培養質量。早教機構教師與高職院校教師的隨時溝通以及前往早教機構進行掛職鍛煉，幫助我校教師更好地鞏固了理論知識，對早教機構的親子活動開展、日常運行、節日活動籌備等進行了細致了解，同時緊跟本專業發展趨勢以滿足實踐教學需求。另外，我校教師在早教機構掛職鍛煉期間還深入開展社會調研工作，將教學中的相關課題帶入實踐之中，與早教機構教師共同研討。校企合作不僅提升了教師的實踐水平，也幫助教師在課堂教學中更好地教授學生相關專業知識，提升了人才培養質量。

最后，校企共促就業拓寬了畢業生的就業渠道。由學生本人、高職院校教師、早教實習機構教師共同建立的學生“成長檔案袋”為學生的實習實訓提供了努力方向的同時，也為用人單位的招聘提供了更為全面的參照，依據檔案袋中學生呈現的能力水平安排適合的崗位和針對性的入職培訓。

4 體會與思考

“互聯網+”時代使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，學習方式變得更加靈活，互動方式也更為快捷[5]。職業院校、企業雙方協同推動“互聯網+”時代下職業教育校企合作人才培養模式變革是符合時代潮流、技術發展的一種嶄新探索，具備極強的可行性[6]。

學校在探索過程中雖然取得了一定的成果和成效，但是仍存在一些有待改進之處。

第一，師資的互聯網技術應用能力不齊?！盎ヂ摼W+”校企合作人才培養模式需要改變目前高職院校教師網絡技術應用能力不齊的現狀，加強對師資的網絡技術培訓，保證教師在人才培養過程中能夠準確、巧妙、創新地應用互聯網各種新技術新工具，為應用型人才培養做出更多貢獻。

第二，在線學習資源平臺欠缺高校參與。目前，我校作為參與構建的在線學習資源平臺的唯一一所高校，在早期教育專業的課程資源庫方面不夠權威，呼吁全國更多開設早期教育專業的高校能夠參與其中，共享資源，為學生提供互聯網技術形式呈現的學習資料。

第三，兼職教師缺乏配套制度保障機制。雖然響應國家“引企入教”政策，企業教師到高職院校兼課的現象越來越普遍，但帶來的問題是兼職教師隊伍的不穩定問題也更為突出。我校在校企合作過程中亦面臨同樣的困境，急需校企雙方制訂有效的激勵政策，吸引優秀的企業導師到學校兼課，建立相對穩定的兼職教師庫。

每一次技術的重大發明，都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響[5]。如何在“互聯網+”時代背景下辦好職業教育，探索出更加符合社會需求的人才培養模式，值得學校與企業間進行更多探討。