農村科學課堂與當地種植資源開發利用相互關系的探究

摘?要：本文以農村科學課堂與當地種植資源開發利用相互關系的探究為主要內容進行闡述，結合當下種植資源在農村科學教學中開發利用可信性和農村資源在小學科學教學開發利用價值必要性分析為主要依據，首先分析了本地具備豐富資源可被開發利用和趣味性強具備濃厚家庭基礎，其次從構建特色學校實際需求、可以解決資源不足問題、挖掘農村資源彰顯家鄉優勢，最后從挖掘植物資源，替代標本開展教學活動;最大限度挖掘農村資源，合理利用資源內容;借助網絡資源，實現農村資源共享;形成宣傳隊伍，開展宣傳活動這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升當地種植資源開發在農村科學課堂中價值，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農村科學課堂;種植資源;教學活動;家鄉優勢

科學課程存在開放性特征，所以教師要積極引導學生在學校、社會、家庭以及自然環境等場所中的資源進行學習，將學生學習分布在不同區域中，滿足地區教學經驗。尤其是處在農村科學課堂，教師要高度重視當地種植資源的開發和利用，將其引入到科學教學中，為學生提供親近自然的機會，懂得珍愛生命等，

所以，為了更好地彌補學生的不足，要針對當地種植資源進行全面開發，針對性選擇，從而不斷提升農村課堂教學效果，促進學生科學素養發展。

一、 種植資源在農村科學教學中開發利用可信性

（一） 本地具備豐富資源可被開發利用

學校地處漳州薌城區的天寶鎮，這是一座千年古鎮。這里盛產香蕉，天寶香蕉也是國家地理標志保護產品。因此，學校周圍就存在著“天寶香蕉?！?、天寶五峰山“福建省熱帶作物科學研究所”等非常豐富的人力、物力和自然資源，可以為學生學習提供有利條件，為學科學習提供輔助材料?？茖W知識就是對生活中各種現象、植物和動物等進行研究，一般以實驗為主，農村種植各種植物對于學生學習具有一定幫助。

（二） 趣味性強具備濃厚家庭基礎

在農村長大的孩子對于人物環境比較熟悉，所以在開發利用中可以借助學生興趣點開展，聘請當地老農為課題研究校外輔導員，針對農村種植資源挖掘和開發進行研究，將學生課內教學延伸到農村種植基地和大棚中學習，為學生提供接觸農村蕉園和菜園的機會，在學生不斷實踐中提升學生綜合，為學生未來發展奠定基礎。

二、 農村資源在小學科學教學開發利用價值必要性分析

（一） 構建特色學校實際需求

基于新課改角度上分析，課程改革是進行教育的關鍵時期，從學校環境、自身條件以及學生發展角度分析，為學校教育發展，需要構建獨特教學內容，為更好地促進學生發展，形成教育改革特色，將農村資源有效利用在小學科學教學中，深度挖掘教育農村學校附近的種植資源，形成教學特色。

（二） 可以解決資源不足問題

新課改已經實施多年，不過和新課程標準相符合的資源是不足的，資源因為時空影響限制因素比較多。為更好地解決資源不足問題，學?？梢蚤_發一些農村可利用種植資源，將資源整合起來，分層次為學生提供教學資源，將開發的資源有效利用起來，和科學知識融合起來，不但可以彌補資源不足問題，還可以增強教學效果。

（三） 挖掘農村資源彰顯家鄉優勢

我校挖掘的具體資源屬于種植行業，主要是蔬菜和天寶香蕉，存在很大規模。將其和科學知識中的種植內容結合起來，凸顯家鄉種植行業特色，將農村種植資源和經驗引入到教學中，做好課程服務工作，最大限度彰顯農村資源優勢。

三、 借助當地種植資源開發利用激活農村科學課堂

（一） 挖掘植物資源，替代標本開展教學活動

科學課程中生命世界相關內容占據比例是比較大，此部分內要求學生針對一個植物進行親子栽培、觀察和記錄，還可以飼養一只小動物，觀察正常過程、生命周期以及繁殖等，通過兩者深度結合可以感受生物和環境之間存在關系。在城市中進行此類科學教學知識，必定會受到過因素干擾和影響，使得學生無法針對科學自主學習。而在農村這些植物和動物資源則是必備的，非常容易挖掘的，所以可以針對蘇教版《校園里的植物》內容時，可以為學生提供農村種植資源，不過這樣一個種植過程是不可能一瞬間完成的，需要學生長時間親自栽培、觀察和記錄。首先，需要教師引導學生進行農村植物資源挖掘工作，針對各種農作物以及植物進行挖掘，為科學教學提供資源。教師引領學生到天寶香蕉果園對植物成長情況進行觀察，每隔一段時間就去記錄一次，一直到收獲為止。還可以要求學生在家種植一些其他植物，網絡搜集種植注意事項和過程，按時澆水和除草等，更好地挖掘教學資源，做好引導工作，教給學生更多有效方法，從而不斷提升科學教學課程效果。

（二） 最大限度挖掘農村資源，合理利用資源內容

教材是教師開展教學活動的基礎，也是學生學習的主要資源，是教和學的主要依據，為更好地提升科學教學效果，教師需要針對教材資源進行深度挖掘、分析和整理，真正理解編輯者意圖，圍繞課程教學目標，做好整合工作。將新舊教材之間進行對比，感受變化，結合新教材特征，滿足學生科學發展規律，從學生實際生活出發，使得學生可以從自身體驗過的真實問題轉變為科學模型，做好解釋和分析工作，使得學生獲得無限知識經驗后，思維和情感也得以發展。教學要懂得將農村植物資源有效融入教學中，開發各種適合學生學習的素材，激發學生求知欲望，對課程進行合理演示和操作。在結合科學教學實際需求，對科學教材和收集資源進行深度加工處理，做好教師教和學服務工作。要高度重視挖掘和保留對于學生態度、情感和價值觀有用的資源內容，要保證資源充足，足夠學生使用，從而可以在實際教學中真正發揮出自身價值。首先，挖掘拓展教材中思考和討論以及互動案例內容等相關內容，在設計內容上要重點突出科學學習目標，教師再依據教學實際情況，做好目標設計工作，對科學教材上內容進行拓展和延伸，進而可以更好地理解案例內容，掌握相關技能。比如在蘇教版《植物和我們》知識內容時，植物和人類可以共存，不過人們的破壞隨時會導致植物的滅亡，教師可以在討論和研究中加入一些和學生實際生活相關的案例。植物和人類關系，以及兩者共存條件等具體分析，突出植物和人類共存價值，體現教學真實性，做好資源整合工作，提升科學教學效果。

另外，充分借助二次開發教材中相關圖片和圖表內容，為學生展現三維立體知識內容，刺激學生感官，激發學生學習興趣，從而可以產生身臨其境的感覺，在快樂中學習，在輕松環境中增長知識，培養能力，陶冶情操，是教材無法給予的。所以不管是教材中的給予的圖片還是圖表，教師一定要做好二次開發工作，將靜態圖表轉化為動態內容，激活課堂，為學生展示更加直觀立體的內容，將無法理解的抽象知識簡單化，具體化，復雜知識明了化處理，激發學生學習興趣，增強學生理解程度，掌握好科學學習原理和目標，做好課程資源開發利用工作。借助農村資源展示真實內容，很多科學知識中內容都是讓人無法理解的，為更好地延伸教材，教師可以將農村資源引入其中，做好課程融合工作，通過學生親自觀察過的實物增強感受，將小資料和閱讀材料中的知識真正展示在學生面前，借助此種生活化資源可以有效拓展學生學習知識面，激發學生學習興趣，更好地培養學生意志，促進學生學習。

（三） 借助網絡資源，實現農村資源共享

現在是互聯網時代，可以獲取來自各個地區和國家的課程資源，在教學中倡導以學生為主體開展及教學，并廣泛適用在學校、生活和自然之中，供人們學習，所有新時期需要加強學科之間滲透效果，科學和網絡不能分離進行，科學在網絡中存在，可以網絡發展基礎，并且網絡之中存在很多方面科學資源。農村種植資源的整合可以隨時隨地上傳到網絡上，供學生學習和教師參考。農村教師要意識到資源的價值，合理開發和利用，自主收集和整理。匯編成冊后可以實現不同學校共享，教師針對挖掘資源深度交流和替換，結合本校學生科學學習狀態和成果選擇性教學，使用多媒體為學生展示直觀立體三維種植資源、過程和內容，激發學生學習興趣，使得學生對科學知識產生更多興趣，想要自覺融入教學中，針對知識內容主動收集，不斷擴展學生學科知識范圍，成為探索宇宙的新一代少年。

（四） 形成宣傳隊伍，開展宣傳活動

科學實踐活動可以分為不同隊伍開展，可以基于大部隊基礎上成立宣傳隊，不但教師高度重視農村種植資源挖掘，引導學生認真觀察生活，留意生活，將家長的種植知識分享給其他學生，教師合理辨別后將其作為教學資源素材。在資源開發中，教師要注重結合不斷提升學生實踐操作能力為主進行，做好教學設計工作，充分挖掘農村教材資源，因地制宜，豐富科學教學資源，為學生提供更有創造性的科學教學內容，豐富教學模式，從而不斷提升教學效果。

四、 結束語

總而言之，在小學科學教學中教師要緊緊圍繞課程目標開展教學資源，將綜合資源整合起來。進而可以在教學中變成生動有趣的教學素材，達到良好教學效果。所以學生要高度重視農村種植資源，深度挖掘和利用，結合學科理論知識可以形成教學案例，便于學生學習，從而使得學生學習能力得以提升。所以農村地區教師要注重農村種植資源挖掘，與科學知識結合起來，整合后在網絡平臺上進行討論，實現農村種植資源共享效果。

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作者簡介：

柯木蘭，福建省漳州市，漳州市天寶中心小學。