西班牙語高起點班精讀課教學法研究

摘要：以上海杉達學院西班牙語專業高起點班為研究對象，通過分析該班級學生的學習面貌，包括動機、習慣和能力幾個方面，結合學生在西語精讀課呈現的問題，聯系課程的特點，提出適合高起點班學生的教學法建議，旨在幫助學生發揮口語表達優勢，同時彌補在語法和詞匯學習方面的不足，提高學習效果，為語言學習的可持續發展打下堅固基礎。

關鍵詞：西語專業 高起點班 精讀教學法

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0161-02

上海杉達學院西班牙語系與上海市工商外國語學校西班牙語專業在響應國家培養高水平應用型人才的號召下，開展了“中職+本科貫通”聯合培養。杉達挑選合格的工商外畢業生，進入杉達西語系，達到開班人數后單獨開設高起點班級。本文分為三個部分：第一部分簡單介紹高起點班的來源及班級組成，交代研究對象。第二部分通過調查問卷研究高起點班學生的學習動機、學習習慣和學習能力。第三部分通過問卷調查、課堂觀摩、學習效果分析高起點班學生在西語精讀課堂呈現出的問題，結合本門課程的特點，提出教學法建議。

一、上海杉達學院西語專業高起點班情況介紹

為響應國家培養高水平應用型人才的號召，2014年6月上海杉達學院（下文簡稱杉達）思考在西語系開展“中職+本科貫通”聯合培養，2014年9月杉達與上海市工商外國語學校（下文簡稱工商外）西語專業達成“中本貫通”聯合培養意向，2015年工商外按照“中本貫通”模式招生，同年9月，工商外畢業的7位學生進入杉達，單獨開設班級。2016年5月到2018年5月兩校共同完成了西語專業“中本貫通”培養模式研究的科研項目，2018年9月工商外畢業的18位學生進入杉達，單獨開設班級，成為聯合培養的高起點班。為了與普通高招零起點班相區分，我們稱之為高起點班。

中職與本科在培養模式和課程設置方面存在諸多不同之處，加之中職生源與高招生源在學習能力、動機、習慣等方面亦有差異性，高起點班的精讀課教學應采取適應的教學法。

二、高起點班學生面貌調查

為了了解工商外西語專業學生的面貌，我們對該校一、二年級和升入杉達目前正讀大一的共43位同學進行了問卷調查，了解其在西語學習上的動機、習慣、能力。

（一）學習動機

我們設計了相關問題來了解學生的學習動機，以下將對問題和調查結果進行呈現：

1.為何選擇西語作為專業？

9.30%的學生為朋友推薦，32.56%的學生為父母建議，58.14%的學生為自愿選擇。

2.是否愿意從事與西語相關的專業？

11.37%的學生不愿意從事，88.63%的學生愿意從事。

3.你認為西語畢業生可以從事哪些工作？

排在前三位的選項為翻譯、教師、外貿。

4.說到西語你最先想到什么？

排在前三位的選項為足球、西班牙、海鮮飯。

此外在回答你知道西語是多少個國家的官方語言這個問題中，只有5位（11.63%）受訪者回答正確。通過分析上述調查結果可以得出以下結論：工商外西語專業的學生大部分有良好的學習動機，對于西語就業前景較為明確，但對西語的了解不夠深刻，認識僅停留在表面。

（二）學習習慣

本次受訪對象共43人，其中12人來自大一高起點班，31人就讀工商外西語專業一、二年級。在學習習慣調查中，這兩部分同學呈現的結果有顯著區別。具體表現在課后學習時間、預習習慣、復習習慣、自學習慣、課后聽說讀習慣幾個方面。

1.課后學習時間

大一高起點班在3—5小時之間，而工商外一、二年級學生中35%少于1小時、42%在1小時左右，23%在1—2小時之間。

2.預習習慣

大一高起點班中83.3%會提前預習，查找單詞和預習語法，而工商外一、二年級中僅38.7%會提前預習，朗讀單詞和課文。

3.復習習慣

大一高起點班中91.7%有良好的復習習慣，方法多樣，包括整理筆記、背誦例句、背誦單詞、課后習題、背誦課文等;而工商外一、二年級中15.6%沒有復習習慣，其他有復習習慣的同學方法較單一，主要為背誦單詞。

4.自主學習

在自學習慣方面，所有43位受訪者中只有1位同學沒有自學習慣;另42位同學中35.7%通過觀看西語影視劇自學，21.4%通過App和公眾號自學，其余同學的自學方式有背單詞查字典等。在課后聽說讀習慣方面，所有43位受訪者中只有40.2%的同學有偶爾閱讀原文材料的習慣，資源集中在App和公眾號方面;40.4%的同學會偶爾聽原文材料，資源集中在西語影視劇和App方面;16.7%的同學有西語為母語的朋友，會偶爾練習口語。

經過調查我們得出以下結論：在學習習慣方面，大一學生的課后學習時間比工商外學生長，預習和復習習慣優于工商外學生，但在自學和課后聽說讀方面，兩部分同學都有待提高。

（三）學習能力

在學習能力方面，我們調查了學生認為西語最容易學的部分和最難學的部分，其中73.8%的同學認為最簡單的是發音，52.4%的同學認為語法和詞匯最難，21.2%的同學認為動詞變位最難。通過對比大一零起點班和高起點班，發現，高起點班學生在口頭表達方面優勢突出，他們活潑踴躍、勇于與教師交流、積極性高。而在語法和詞匯學習方面，高起點班部分同學顯得后繼乏力，經過一學期后，18位同學中有14位被零起點班同學超越。

三、高起點班精讀課教學法研究

（一）存在問題

精讀課是一門注重培養聽、說、讀、寫、譯五項能力的課程，也是一年級的基礎課程，為其他課程提供相應的語音、詞匯、語法準備，因此在這門課程中教師使用的教學法不是單一的，而是為特定知識內容采取最合適的教學法。經過兩個學期的教學實踐，我們發現高起點班同學有以下問題：

1.語音語調方面

學生主要問題集中在清濁輔音、塞擦音、字母r的發音、疑問句語調、句子中間斷句幾個方面，并且，由于高起點班學生已經有三年的學習經歷，已經形成發音習慣，糾正起來需要耗費很多時間和精力。

2.詞匯和語法方面

單詞量太小，除了課本，學生沒有其他單詞習得渠道。此外，詞匯用法方面，存在嚴重的漢語思維方式，不能將詞匯用在合適的語境。在詞匯學習方面，一詞多用、相近詞匯辨析也顯得力不從心。由于高中的西語課堂教師注重學生模仿、背誦、表達能力，對語法要求甚低，班上三分之二的同學沒有完整的句法概念，詞性和句子成分不能形成對應關系，知其然而不知其所以然，演繹和創新能力受到很大限制。問卷調查顯示92.3%的同學認為語法最難，61.54%的同學認為詞匯量太小嚴重阻礙學習，76%的同學認為教師應在語法方面進行更加深入的講解和練習，76.8%的同學認為語法和詞匯是大學較高中要求更高的部分。由此可見，詞匯和語法不僅是高起點班學生的弱項，也是教學工作中需要認真反思的一部分。

3.學習習慣和能力方面

由于大學課堂較高，需要投入大量預習時間，課后作業和復習任務繁重，教學進度快，高起點班學生表示學業壓力超過高中時期。問卷調查顯示他們在大學時期每天的課后學習時間均在3—4小時以上，而高中每天在1小時以內。因此，他們需要很快適應大學的學習節奏，不僅在時間方面要做調整，學習能力方面也需盡快提升。在這個過程中，一部分同學喪失了學習興趣，一部分同學不能及時消化課堂內容，學習效率低下，最終導致成績無法提高，反而被零起點班學生反超。

（二）提出建議

針對以上問題，我們提出以下建議：

1.語音語調方面

高起點班學生呈現出的問題在零起點班上也有，不同之處在于，前者學習時日較長，習慣業已養成，糾正起來更加困難。因此，從大一入學起，教師應安排固定時間診斷學生語音語調問題，找出原因，進行指正。

2.詞匯和語法方面

高起點班學生在現有基礎之上進行詞匯積累具有優勢，因此，可以提供材料，便于課后自學。要求學生使用西西字典、網絡資源，弄懂詞匯的使用語境，多方驗證，避免受漢語思維的干擾。語法是困擾高起點班學生的一大難題，體現在介詞、冠詞、動詞時態、句子結構幾個方面。由于高中時期沒有形成語法體系，大一時期，教師需著重講解和練習。

3.學習習慣和能力方面

高起點班學生反映大學專業要求高、課業繁多，需要投入大量時間，與高中的快樂學習反差很大。教師應注意調動學生積極性，想方設法保持其學習熱情，多加鼓勵。同時，要讓學生做好心理準備，轉變學習態度，盡快適應專業學習。

從具體的教學法方面出發，相對于高中時期大量的直接法和聽說法，大學階段的精讀課課堂，教師應加大語法翻譯法、認知法和交際法的運用，讓學生弄懂語法規律、培養創新思維。

四、結語

本文介紹了上海杉達學院西語專業高起點班的由來;學生面貌，包括學習動機、習慣和能力;研究了該班級學生在精讀課呈現的問題，提出了相應的教學法建議。

高起點班學生的優點在于有良好的學習動機、勇于表達、開口能力強，缺點在于語法和詞匯學習效果不理想、沒有形成良好的預習和復習習慣、跟不上大學課堂要求的強度和進度。其原因在于高中階段大量采用直接法、聽說法和交際法，語法翻譯法使用率低，課堂容量小，進度慢。在進入大學階段后，教師應意識到這一點，平衡使用各類教學法，幫助學生揚長避短，在充分發揮其口頭表達優勢的同時，提高語法和詞匯學習效果，保持其學業的可持續性發展，為高年級課程打好基礎，力求實現培養高水平應用型“外語+專業（商務方向）”復合型西語人才的目標。

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責任編輯：景辰

[作者簡介]戴娟，上海杉達學院助教，碩士，研究方向：西語語言文學和教學法。