基于Moodle平臺的中職計算機應用基礎課程的設計與開發研究

王慶良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升現代化信息技術在教育行業的應用效率，提出基于Moodle平臺的課程設計與研發體系，在中職課堂內形成網絡教學模式。以計算機應用基礎課程為案例，分析該課程改革的必要性，結合實際案例探究基于Moodle平臺的課程設計與開發，使計算機應用基礎課程的各個階段得到平臺應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;中職教育;計算機應用基礎;課程設計與開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0028-02

隨著互聯網與信息技術的發展，教育信息化已成為行業發展的必然趨勢，網絡教育更是成為中職學校教學質量提升的關鍵。打造網絡課程需要立足于網絡平臺，Moodle平臺可以為課程創建頁面，對課程資料與活動進行合理組織，通過平臺完成課程作業的評判與學生成績管理，使計算機應用基礎課堂效率有所提升。

一、中職計算機應用基礎課程改革的必要性

當前中職院校的計算機應用基礎課程依然沿襲以往的應試教育模式，教師采用統一化課程標準與教材，授課模式單一。雖然有教師開始嘗試使用多媒體設備，但課堂內學生的主導地位依然無從體現，被動地接受知識只會讓學生對課程失去興趣。這樣的教學模式無法激發學生的思維創造能力，因此加強對計算機應用基礎課程改革十分必要?；ヂ摼W環境下，學生需要處于課堂的主體地位，基于Moodle平臺的引進，實現Moodle平臺與傳統教學模式的融合，從而提升學生的學習質量與教師的教學效率。Moodle平臺內擁有三大功能，即網站管理、用戶管理以及課程管理。其中網站管理由Moodle平臺管理者負責，課程管理由任課教師負責，用戶管理針對教師與學生，教師可以利用Moodle平臺實現對計算機應用基礎課程的設計與開發，使課程活動更加豐富[1]。

二、基于Moodle平臺的中職計算機應用基礎課程的設計與開發

（一）Moodle平臺在中職計算機應用基礎課程中的應用

雖然Moodle平臺在實際教學應用過程中具有明顯的應用優勢與效果，但是因為Moodle平臺具有一定的拓展性，往往會導致課程教學活動與教學目標不符等問題?；诖?，本文認為應該對Moodle平臺的應用進行階段性劃分，明確每個階段Moodle平臺的具體應用方法以及應用任務，這樣就可以保證Moodle平臺應用合理，所有教學活動符合既定教學目標，并且可以正常開展。結合Moodle平臺具體功能、應用特點以及計算機應用基礎教學基本內容與要求，可以將Moodle平臺在教學中的應用劃分為三個階段，分別為：課前準備、課中應用以及課后復習與反饋。

1.課前準備階段

Moodle平臺具有強大的功能，可以為教師與學生提供完整的管理空間，學生與教師擁有獨立的賬戶。教師可以在Moodle平臺上發布課前預習任務，并且可以了解學生登錄與預習情況，這樣就保證了虛擬網絡平臺應用過程中，教師仍然可以享有監督權力。

除此之外，學生在預習之后可以將不懂的問題進行留言，教師通過Moodle平臺可以知曉學生的實際預習情況，在課程開始之前，對學生知識缺陷進行了解，從問題角度出發，進行課堂教學講義、內容以及計劃調整，保證教學的針對性，同時也可以進行在線答疑。久而久之，學生的自主學習能力就會不斷提升，這對學生今后的學習與發展十分重要。

2.課中應用階段

在課中準備階段，教師與學生已經基于Moodle平臺完成了師生互動以及生生互動，解決了一部分較為簡單的問題。在課中應用階段，教師對學生沒有解決的問題重新進行梳理，應用多媒體設備進行理論介紹與操作演示。之后，教師將學生進行小組劃分，學生通過小組研究重新定義問題、解決問題。整個課堂教學中，學生真正成了教學活動的主體，既可以進行選擇性學習，又可以進行交流學習，久而久之，學生自主應對與解決問題的能力將會不斷提升。而對教師來說，可以基于Moodle平臺傳遞微課視頻，這樣可以進一步拓展自己與學生之間的交流渠道，從而及時獲取學生學習信息[2]。

3.課后復習與反饋階段

在課后復習反饋階段，教師通過Moodle平臺發布課后復習任務以及作業，學生通過點擊進行瀏覽，完成課后拓展并且上傳作業結果。在完成拓展作業過程中，學生如果遇到問題，可以直接在線向教師進行咨詢，也可以通過預覽教師發布的各類教學材料與資源尋找答案，或者直接通過留言的方法進行問題遞交，教師在收取之后可以第一時間完成問題解答。

除此之外，Moodle平臺可以對學生所有的作業進行收錄與統計，并且對教師上傳的學生成績進行綜合分析，構建每一個學生階段性學習情況統計圖，這樣教學活動就可以更加具有針對性。

（二）基于Moodle平臺計算機應用基礎混合式學習模式教學設計

1.分析課程目標

作為職業院校學生的必修課程之一，計算機應用基礎對學生提出了較強的操作性要求?；谠撜n程的掌握與學習，學生可以擁有一定的計算機與網絡知識，學會對計算機進行基本操作，并掌握辦公中的文字處理、PPT制作以及圖表設計等技能。這也是Moodle平臺應用下計算機應用基礎課程的目標設計，要求學生在積累知識點的同時，不斷試著將知識應用在實踐中，通過經驗的積累和技能的強化，為學生未來的崗位實踐奠定基礎。

2.分析學生特征

職業院校學生在初級階段就要學習計算機應用基礎課程。學習者普遍存在以下幾點特征：（1）學生為適應學校生活，沒有掌握好學習節奏?；贛oodle平臺的網絡學習模式，學生無所適從，很多學生依然依賴教師的知識點傳授，面對Moodle平臺時，學生無法自主學習，也無法主動選擇課題內容。（2）Moodle平臺下的課程學習更強調學生的主觀能動性和學習內容的實用性。要求學生先對計算機應用基礎課程產生一定的興趣，以各個階段的學習成就為導向，逐漸掌握學習技能，強化知識基礎。

3.分析教學內容

Moodle平臺應用下的中職計算機應用基礎課程主要包含計算機基礎知識、網絡基礎、Window操作系統與Office辦公軟件的應用等部分。學生需要在有限的時間內利用Moodle平臺與網絡信息技術掌握全部內容，提升學習效果。建議教學內容安排如下：計算機基礎知識的學習安排4課時;Window操作系統的學習安排6課時;文字處理軟件Word與WPS的學習安排18課時;Excel軟件學習安排18課時;PPT軟件學習安排8課時;計算機網絡基礎和應用安排6課時。

4.課堂教學設計

混合式學習模式將Moodle平臺與課堂教學有機結合。教師結合計算機應用基礎的課程內容為學生劃分任務，任務會以網頁的形式出現在Moodle平臺上。課堂中教師簡單講解任務完成的有效途徑，對學生進行概念指導，引導學生掌握操作要領，通過小組討論與課堂展示，加深學生對知識點的印象。學生按照任務內容，在任務的驅動作用下，通過完成任務掌握其操作技能。最后，學生將任務完成情況以文件的形式在Moodle平臺上傳。這樣有利于對學生的碎片化時間加以整合，幫助學生了解網絡學習模式，提高計算機應用基礎的學習成績[3]。

三、基于Moodle平臺的中職計算機應用基礎課程實施案例

為了確認Moodle平臺的實踐應用效果，筆者在課堂上實驗性地應用了模塊化教學方式，以探索Moodle模塊化教學在實踐應用中的效果。

在課程實施之前，筆者確立了通過Moodle平臺進行計算機應用基礎教學的課程方向，而后根據實際情況，規劃出情境導入—明確目的—布置任務—完成任務—總結評價的課堂環節，并將課程的目標制定為探索Moodle模塊化教學在教學中所應采取的教學策略。

明確了課程實施的環節與目標值，便是整體課堂的展開與行動，在利用Moodle模塊化進行教學主要環節中，首先，是由教師通過多媒體設備來播放能夠將學生導入情境中的視頻，使學生的興趣得到激發，使其注意力更加集中，再由教師對此次課堂中的學習目的以及任務進行布置，讓學生對自身的學習目標以及所需完成的任務有一個深刻的了解。其次，是將課堂任務展開，并依次完成，通過教師不斷地巡查與監督來幫助學生解決在使用Moodle模塊化教學進行操作時所遇到的問題，利用統一回答的方式幫助學生對問題的關鍵以及正確的操作步驟進行了解，解決學生操作過程中所出現的、較為普遍的問題。再次，安排學生自主學習，并在一段時間內讓學生觀看完整的視頻演示，并檢查學生任務的完成情況，而部分完成任務的學生，則進一步進行能力拓展模塊操作。最后，對整個課堂的內容以及實際狀況進行總結。

在總結的過程中，通過其他教師對課堂的觀察以及學生的體驗，可以發現利用Moodle模塊化進行教學的過程中存在的優點以及弊端。其中，比較明顯的弊端有兩點：（1）進行初次實驗操作時，部分學生沒有在評論區探討與課程有關的問題，教學質量難以得到保障，因此，需要進一步對評論區模塊進行優化，使學生能夠參與到課堂探討當中，減少探討課外話題的情況。（2）教師在課堂的最后進行總結時，會發生知識點重復的情況，并且難以實現對學生的差異化教學，無法照顧到班級中全部學生的能力與水平，為此，教師應當積極地尋找在教學過程中的平衡點，實現個性化教學。

而Moodle模塊化教學的優點也同樣突出：（1）通過能力拓展的模塊，可以使原本學習基礎較好的學生學習到更多的知識，使課堂具有延伸性與擴展性;（2）評論區模塊雖然導致部分學生偏離課堂，但部分學生的知識面得到拓寬，并有效地解決了其操作過程中所遇到的問題。由此可以看出在利用Moodle模塊化教學后，學生的學習興趣得到了有效激發，并且知識面也得到了拓寬，但在實踐教學的過程中，還需要注意對評論區模塊以及總結環境進行調整，尋找其中的平衡點，不斷地在實踐過程中完善Moodle模塊化教學。

總而言之，經研究分析得知，基于Moodle平臺下的中職計算機應用基礎課程實現了混合式教學模式，不僅可以提升學生的技能水平，也有利于強化自身綜合能力。Moodle平臺的應用有助于課程效果提升，在未來學?？梢詫⑦@種學習模式向多媒體技術應用或Photoshop圖像處理等課程延伸。

參考文獻：

[1]徐省華.“互聯網+教育”背景下基于案例驅動的教學模式研究：以“大學計算機應用基礎”課程為例[J].教育現代化，2019，6（59）：218-220.

[2]李曉琴.基于Moodle平臺的《計算機應用基礎》混合式教學模式探究[J].福建電腦，2018，34（1）：177-178.

[3]趙昕，李衛平.基于Moodle平臺的中職計算機應用基礎網絡課程的設計與實現[J].中國教育技術裝備，2016（7）：22-23.

◎編輯 馮永霞