如何在中專語文教學中實現閱讀與寫作的互動

徐小智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體制的不斷改革，社會對學生的各種能力也提出了新的要求，在十九大報告中也指出要重視學生的實際應用能力。而中專學生的語文教學作用更加明顯，中專生相對其他學校的學生而言，可能進入社會的時間會更早一些，因此在進行語文教學時就要求教師更加注重教學效率。學生在學習語文時，主要是分板塊學習，其中閱讀和寫作是非常重要的兩部分，主要研究如何實現二者的雙向互動。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中專;語文;閱讀;寫作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0068-02

在實際的教學過程中，許多教師都采用條塊分割的教學模式，這種模式在目前還有很多不足。條塊分割教學包括閱讀教學、寫作教學和語文知識教學三部分，并針對不同的模塊進行獨立的教學。這種傳統的教學模式很難對學生的綜合發展起到促進作用。為了適應現在的教改背景，教師必須根據實際情況摒棄這種傳統的教學模式，將閱讀和寫作融合起來進行教學。

一、在寫作教學中重視閱讀能力

學生讀書是在攝取信息，而寫作是在輸出信息，二者是一個相輔相成、共同促進的關系。在進行寫作教學時，教師不應該一味地注重學生“輸出”的能力，因為“輸出”需要學生先進行信息的“輸入、加工、存儲”，否則學生心中沒素材，頭腦中沒知識，也就不會有高質量的“輸出”。教師指導學生的寫作能力時，應該讓學生學習寫作的全部過程，讓他們在生活中不斷地進行感受、觀察，在閱讀中進行思考、積累，并教會學生如何對積累的素材進行轉換和運用。讀書使人明智，不斷地進行閱讀，能夠從思想上讓學生得到升華。但是，目前很多中專生并沒有重視課外閱讀這件事，認為這不但是浪費時間，而且在短期內也起不到任何效果，總是在寫作前背誦一些好詞好句、名人名言，這樣的學習方法并不能夠讓學生對寫作形成真正的認識。因此需要教師在日常的教學過程中，不斷地開展閱讀活動，讓閱讀和寫作互動起來，讓學生意識到兩者之間的聯系，從而在提升自己文化素養的同時提高寫作水平。

（一）利用閱讀帶動寫作

即便是簡單的閱讀也有一定的技巧可循，更需要學生帶有情感地進行閱讀。例如，語文課本中經常會有很多的詩歌、散文，如果學生不能夠在閱讀的過程中感受作者的情感，那么這樣的閱讀將是無意義的。比如，在學習《荷塘月色》時，文中通過各種優美的句子將荷塘月色的美景展現出來，并在字里行間中注入作者的情感，即想要追求自由的生活，超脫現實卻又不能實現的感情。作者在描寫文章時并沒有進行直接的點明，所以需要學生細細品味才能夠真正理解。但是很多學生并不會這樣閱讀，也沒有掌握閱讀技巧，教師可以不斷地開展各種活動，讓學生交流自己的閱讀方法和閱讀經驗，教師也可以參與其中或者只是作為一個旁觀者進行適當的指導。這樣的活動要比教師時常提倡學生多讀書要更有實際效果。

（二）利用寫作促進閱讀

對于那些進行大量閱讀仍然無法寫出優美語言或者無法確定寫作思路的學生，教師應該對他們進行指導，讓他們了解“并不是每一個成功的閱讀者都是一位優秀的寫作者”。要從思想觀念上對學生進行轉變，不能讓學生因為這種打擊而直接放棄閱讀，明確一種思想即“每一位優秀的寫作者在這之前必定是一位成功的閱讀者”。教師只有隨時關注學生的閱讀、寫作狀態，并進行及時的指導和糾正，才能夠讓學生正確看待二者的關系，不至于急于求成，從而端正態度、取得進步。

二、在閱讀教學過程中促進學生的寫作水平

（一）注重對教材的利用

1.利用教材，進行寫作積累

隨著新課程的不斷改革，教育部門越來越強調語文課本中知識的實用性和權威性，所以改革后的新教材除了包括那些具有強烈教育意義的傳統名篇，還根據時代特征增加了一些新的文章。教師利用這樣的教材進行講解能夠讓中專生的語文詞匯量更加豐富，而且還能夠培養他們的語感和造句能力，這種日常的知識積累能夠為學生日后寫作奠定基礎。

2.利用閱讀，進行寫作積累

在傳統的語文教學中，教師經常將閱讀、積累、寫作三者作為獨立的教學環節對學生開展，但實際上，三者之間具有本質聯系。在新課標改革之后，對教學資源、教學手段的整合進行了重點強調。在新課標中明確指出：教師在對學生進行語文教學時，應該注重對學生的精神文化進行豐富，讓學生對語文知識學習完之后，能夠將其應用到各種不同的領域中，也就是對語文學習的運用渠道進行拓寬。同時對跨學科的學習方式進行重視，并在語文教學過程中，運用現代科技手段，讓學生在教師采用不同教學方法和教學手段進行教學的基礎上對語文知識進行滲透，對自己的視野進行開闊。這樣的教學方式在一定程度上可以說是打破了照本宣科的教學方式，更加提倡在課堂上對學生的自主性、研究性進行提升。

閱讀教學對學生的寫作水平而言，具有非常重要的推動作用。在進行閱讀教學時，教師應該注重對學生進行詞句積累的引導，可以在初始階段先摘抄一些優美的詞句或者精妙的句子，然后根據特定的語境對這些句子理解，結合自己的寫作風格，對這些句子進行創造性的改寫。同時，在閱讀教學過程中，學生還可以對自己喜歡的片段進行選取，通過朗讀的方式，將自己的情感賦予其中，也可以將該片段背誦出來，以便運用到以后的寫作過程中。在閱讀課程的教學過程中，教師應該讓學生將其作為情感釋放的方式，而寫作則是學生對情感進行內化的方式。學生在閱讀的過程中對文章的意思進行明確，對作者的思想感情進行領悟，并從中吸收精華，日積月累，學生的詞匯量就會越來越豐富，之后在寫作時文章便會更加充實。此外，對語句進行賞析時，教師可以引導學生在書上進行批注，將自己當時的感受標注做出來。為了讓學生能夠最大限度地提高寫作能力，進行閱讀教學之后，應該趁熱打鐵，讓學生進行仿寫或續寫，學生在閱讀學習到仿寫的轉換過程中，能夠讓自己的寫作風格養成，并在寫作過程中融入自身的特點，形成別具一格的寫作特色。

3.學會感受教材

中專生是即將邁入社會的學生，所以教師在進行語文教學時，也應該注重讓他們在學習的過程中形成正確的人生觀和價值觀，這就需要教師讓學生學會對教材進行感受，沉淀審美體驗。例如，學生在學習鄭愁予的《錯誤》時，全詩運用古典意象的手法，在刻畫人物形象時主要采用比喻的修辭手法，為全詩奠定一種哀婉、無奈的情感基調。詩人借助各種意象來生動地描述了女子在等待歸人的過程中發生的情緒變化，歲月悠悠，女子的心就像那小小的城墻一樣孤獨寂寞、了無生氣。此時街上傳來的馬蹄聲，讓她平靜的心又蕩起漣漪，然而這終究只是一個“美麗的錯誤”，那并不是歸人，只是個過客。詩中通過鮮明的語言、和諧的韻律，將藝術境界提高到了一種和諧、完整的狀態，通過各種具有傳統意味的意象將歷史感和時空感強烈地表現了出來，從而讓學生在品味詩歌意境的過程中感受詩人的情感。此外，教師還可以對一些詩詞進行講解，一般情況下，詩句之間都有一定的韻律，教師在對這些詩句進行講解時，應該注重突出詩句的美感，同時做到與時代背景相貼合，讓學生在體會詩人文采的基礎上對詩人的情感進行深刻體會。一般情況下，很多詩句都是詩人在親身體會之后創作出來的，因此當學生對教材中的內容有深刻感悟后，能夠產生深刻的共鳴，然后在此基礎上能夠將自己的所感所想完美地表達出來，從而達到提升寫作水平的目的。

4.在教材的評價中擴展思維

中專生在學習語文教材上的文章時，也可以在學習完成后寫觀后感或者不斷地練習對教材的評價，在這個過程中，能夠讓學生的思維更加發散，有助于學生在寫作時構建框架，確定立意等。例如，學生在學習完《致大?！泛?，可以感受大海的那種自由奔放、氣勢磅礴，然后思考作者表達的對自由的向往。想一想自己在日常的學習和生活中有沒有陷入過迷惘當中，又是如何度過這個階段的。然后讓學生根據自己的經驗，從不同角度對文章進行理解和判斷，這樣不但能夠讓他們學會反思生活，還能夠在不斷反復練習的過程中發散自己的思維，有利于在寫作時進行思路創新。

（二）拓展教材內容，提高寫作能力

經過改革后，現在語文課文中經常會設置專門的寫作單元，讓學生進行練習。而且增添具有強烈時代背景的新文章，編者也越來越注重將寫作和閱讀融合起來進行編訂，如果能夠利用好教材這個特點，那么學生的寫作能力將大幅度提升。例如，在寫作模式中，存在一個環節是“段落仿寫，間接抒情”，主要是讓學生在學習完相關文章后，根據作者所表達的情感和寫作手法進行仿寫，仿寫過程中，在抒發情感的同時增加一些自己的理解，這樣能夠讓學生應對“如何寫作才能更好地表達情感”這個問題。例如，在學完《故都的秋》后，教師可以讓學生根據文章仿寫自己眼中的秋天，或者四季全寫?？梢赃\用文中的一些修辭手法，也可以根據作者原本的行文方式進行仿寫。在這個過程中，因為有范文可以借鑒，所以學生的思路會比較清晰，最終的寫作效果好也會激發學生的寫作興趣。學生通過不斷地仿寫，能夠在寫作模式和寫作風格上形成自己的特色，這樣可以在考試時更好地應對。

中專生在很大程度上已經和社會接軌，所以教師在進行語文教學時就多了一份責任。教師如果能夠將語文寫作和閱讀互動起來進行教學，那么將會讓教學效果更加完善，學生能夠有更多的時間和空間進行語文寫作，可以提高語文課本中文章的利用率。從而同時提高語文寫作能力和閱讀能力，這樣中專生的語文成績才會在短時間內獲得高效的提升。

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◎編輯 王海文