中職學校服裝專業立體裁剪課程教學方法探討

林絲萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著女性對服裝要求的提高，高級女裝在市場中所占份額也逐漸增加，而高級女裝通常需要采用立體裁剪進行造型設計，因此，服裝立體裁剪成為中職學校服裝專業畢業生必須掌握的一門技術。服裝立體裁剪課程作為中職學校服裝專業的重要課程之一，其教學的效果備受重視，而教學過程中使用的教學方法直接影響了課程的教學效果。結合教學實踐，提出中職學校服裝立體裁剪這門課程的有效教學方法。根據課程教學任務和要求可將教學分為三個階段：教學初期適合采用案例教學法，教學中期適合采用任務驅動法，教學后期適合采用項目教學法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;服裝立體裁剪;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0136-02

近年來，隨著女性對服裝品位和質量要求的提升，我國女性服裝行業正在向高端品牌化和差異個性化的方向發展。在高級女裝中，服裝著重于造型，款式以貼體、較貼體為主，一般需要使用立體裁剪的手法進行造型設計，因此掌握立體裁剪技術對服裝專業畢業生來說至關重要。然而當前立體裁剪課程中存在學生缺少興趣，不愿動手;演示教學效率低下;學生人數太多，教師不能及時指導等問題，文章提出教師在教學中通過適當的教學方法可以提高教師的教學效率和學生的學習效果，并使學生所學適應市場需求。

一、中職學校服裝立體裁剪課程介紹

服裝立體裁剪也被稱為服裝立體結構設計，它屬于服裝結構設計的一種方式，與平面結構設計共同構成了服裝專業的制版方向課程。在中職學校中，服裝立體裁剪作為服裝專業必修課，一般至少需要進行兩個學期的教學，要求學生通過一年的學習能夠自主進行服裝造型設計。立體裁剪集款式設計、結構設計、工藝與樣板制作為一體，是一門綜合性、交叉性，體現藝術與技術相互滲透的課程，其能力要求具體表現為裁剪手動技能和設計靈感相結合，在教學過程中學生的動手能力與造型設計能力的培養同樣重要。

二、教學方法介紹

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。常見的教學方法有講授法、討論法、直觀演示法、參觀教學法、案例教學法、任務驅動法、項目教學法等。

其中，案例教學法就是利用案例作為教學媒介以提高學生綜合能力為目標的教學方法[1];任務驅動法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，即以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能的方法;項目教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅動的教學方式，即師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其項目通常是指以一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務[2]。

當前，中職學校的服裝立體裁剪課程大多采用案例教學法，即通過具體的服裝款式案例，教師演示操作，學生模仿實踐，完成教學。這樣的教學更好地鍛煉了學生的裁剪手動技能，但是卻將設計理念分離出來，也和市場需求相脫離，不利于學生真正掌握立體裁剪技術的精髓。

三、中職學校服裝立體裁剪課程中教學方法的選擇與運用

筆者結合自身的教學實踐，總結中職學校服裝立體裁剪課程的有效教學方法。中職學校中的服裝立體裁剪課程根據教學任務和要求主要可以分為三個階段教學，教師可以根據每個階段的特性選擇不同的教學方法展開教學。

（一）教學初期，適合采用案例教學法

立體裁剪課程教學初期，學生主要掌握立體裁剪的基礎知識，包括基礎針法，人臺標記線確定，基礎上衣、基礎裙裝及袖子的操作等。

在此階段，學生剛剛接觸立體裁剪課程，對立體裁剪的理論知識和操作方法都沒有基礎，但是學生對本門課程通常具有較濃厚的興趣，因此可以通過典型的服裝案例，較為快速地讓學生完成立體裁剪作品，鞏固學生的學習興趣，學生在學習實踐中能夠獲得完成作品的成就感，從而有了進一步學習的期待。

在具體教學中，教師通過典型案例將知識融入其中，學生通過案例完成立體裁剪作業，進而掌握立體裁剪的基礎知識。如以基本款的連衣裙款式為案例，首先進行人臺標記線的確定，接著進行基礎上衣的操作，然后進行基礎裙裝的操作，再進行袖子的操作，最后將所有衣片以基礎針法縫制而成，完成基本款連衣裙的立體裁剪造型。在此過程中，主要通過典型案例連貫教學內容，結合教師演示講解，學生實踐操作的教學方法，使學生在案例中掌握立體裁剪的基礎知識和操作方法。

（二）教學中期，適合采用任務驅動法

在教學初期，學生已經掌握了立體裁剪的基本知識，能夠進行簡單的立體裁剪操作，并且對立體裁剪課程有較好的興趣基礎以及成功經驗。進入課程教學的中期階段，學生的主要任務是掌握立體裁剪的特殊技法，如抽縮法、包纏法、堆扎法、編結法、撐填法、折疊法、扎綴法等。由于教學時間有限，而立體裁剪技法較多，且立體裁剪不同技法的操作具有相通之處，因此本階段主要以學生小組進行任務驅動法教學。每個小組重點學習掌握一種技法，再通過小組之間的交流以及作品的展示分享熟悉其他技法。

在具體的教學過程中，首先將班級學生分為5～7個小組，每個小組布置一個技法款式任務，不同小組之間的款式分別為不同技法的代表性款式，要求各個小組通過組內合作、討論，完成相應的款式任務。接著教師可將各款式任務進行細分，如上衣造型任務、下身造型任務、袖子造型任務、裝飾造型任務，要求各個小組分階段完成造型，最終完成整個款式任務。

在學生實踐過程中，同一個小組中的每個組員同時分別在各自臺上進行任務操作，由小組組長統籌整組成員的進度，操作過程中學生若有疑問可以向其他成員詢問，或由小組討論解決，也可以向教師尋求幫助解決，小組組長需確保最終每個小組成員皆能完成本組所選擇的技法款式。最后，不同小組之間進行交流學習和作品分享，進而使每個學生對其他小組的技法都能有所認識。

（三）教學后期，適合采用項目教學法

通過初期和中期兩個階段的學習，學生對立體裁剪課程有了更加深入全面的認識，掌握了立體裁剪的基礎知識、基礎操作及特殊技法，能夠完成簡單款式的造型設計。然而在立體裁剪課程中還要重視學生的自主設計能力和市場適應能力，因此在教學后期主要培養學生將設計靈感與裁剪操作技能相結合的能力，并能適應市場需求。

在此階段，首先將學生小組重新整合，盡量使小組中每個小組成員掌握的技法皆不相同，這能夠讓學生在接下來的實踐中綜合運用各種技法，在相互學習和交流中進一步鞏固教學中期階段的知識。接著學生要能自主進行立體裁剪款式設計及操作，使用之前階段所學基本知識以及技法實現自主設計作品的款式造型。

在自主設計過程中主要采用項目教學法，教師根據合作企業的實際工作情況，向學生小組展示一個具體的項目要求，如根據最新流行趨勢設計婚紗禮服。接著，各個小組分析項目，確定實施方案和時間節點。最后，在具體的項目實施過程中，各個小組通過搜集素材、討論、交流、合作確定婚紗款式，教師指導過程中注意引導學生在款式設計中合理使用各種立裁技法，然后各個小組使用胚布分工合作完成婚紗款式的立體造型設計，完成胚樣后各個小組選擇并購買合適的面料和輔料，制作婚紗成品。

在這一階段的教學過程中，基本由小組自主完成項目，教師則適當引導與輔導。通過項目教學，學生能夠經歷服裝從設計到造型再到成衣的整個過程，達到其裁剪手動技能和設計靈感相結合的能力目標，且項目直接來源于企業，學生可以提前適應市場需求。

服裝立體裁剪課程除了教師的教學，更重要的是學生的實踐操作，學生需要在實踐中鍛煉裁剪手動技能，同時提高創新設計思維能力，將設計與裁剪技能融合在一起。在課程中如何展開教學直接關系到教師教學的效率和學生學習的效果，本文以筆者從事立體裁剪教學的實際經驗淺探立體裁剪課程的有效教學方法，希望起到拋磚引玉的作用。

中職學校的服裝立體裁剪課程可分為三階段進行，各個階段的任務和要求影響了教學方法的選擇。在教學初期，需要鞏固和提高學生的學習興趣，并讓學生掌握和熟悉這門課程的基礎知識，因此適合采用案例教學法;在教學中期，學生需要進一步掌握立體裁剪技法，由于學生已經具備基本的動手能力，這一階段適合采用任務驅動法;在教學后期，需要培養學生動手能力與設計靈感的結合，同時要適應市場需求，因此適合采用項目教學法。

在筆者的教學實踐中也存在一些問題。如個別小組成員之間的矛盾影響了中期及后期的教學;后期小組成員的評價需要進一步做出區分等，這些也是筆者今后教學中需要思考和完善的方面。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）：7-11.

[2]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009，11（1）：33-37.

◎編輯 馮永霞