以生涯發展為導向的職業生涯規劃服務體系建設初探

劉念

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在生涯發展理念的指導下，從組織機構、師資建設、課程、實踐活動、輔導與咨詢、就業信息提供、網絡建設、體系評估八個方面分析亳州學院在就業工作方面的現狀、成績、問題，根據國內外經驗，結合學校實際情況，構建適應本?，F狀，符合未來發展前景的職業生涯規劃服務體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生涯規劃;生涯發展;就業指導

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0052-02

大學生就業難推動了高校就業服務體系的建設，我校也在摸索中逐步健全就業服務體系，目前就業工作的大部分內容偏重于事務性工作，就業競爭壓力如此之大的情況，在學生臨近畢業時進行就業指導、提供招聘信息，并不能為學生順利就業提供太多助力。職業生涯規劃服務體系與就業服務體系都是為了學生滿意就業而建立的，不同之處在于，職業生涯規劃服務體系側重于學生長遠的職業發展，就業服務體系側重于學生畢業時的那份工作。根據向陽生涯數萬例個案咨詢的研究數據表明：在尋求職業規劃咨詢幫助的社會成人中，超過85%的問題都是因為探索階段沒處理好引起的。所以職業生涯規劃服務要始于高中階段，終止于畢業后兩年，覆蓋生涯發展階段的整個探索階段，把學生扶上馬，再送一程，學生就能在職業上少走彎路。

本文在分析我校就業工作現狀、成績、問題的基礎之上，嘗試著在成績的基礎上，通過不斷解決問題，進一步嘗試建立以生涯發展為導向的職業生涯規劃服務體系。

一、亳州學院就業服務工作的現狀

從組織機構、人員配備、課程、實踐活動、就業信息提供、網絡建設、體系評估七個方面分析我校就業工作的現狀。組織機構：校級設有就業領導小組，組長由分管就業的校領導擔任，具體工作由校級就業指導中心執行。系級設有就業領導小組，組長由系黨總支書記擔任，具體工作由就業聯系人執行。人員配備：從事就業服務工作的人員校級有校級就業指導中心的工作人員，系級有系黨總支書記、系主任、系副主任、就業聯系人、輔導員、班主任。還有大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程，往往這兩門課程由專職輔導員任教。課程：第一學期安排18課時的職業生涯規劃課程。第四學期安排18課時的就業指導課程。兩門均采取合班授課。實踐活動：一學年安排一次職業生涯規劃比賽，分為就業組和創業組，在創業比賽中脫穎而出的團隊入住大學生創業園，實現校園內創業。組織專業教師對創業感興趣的學生進行創業模擬實訓。各個系建立實習實訓基地，便于安排學生第五學期的見習，第六學期的頂崗實習。就業信息提供：學校集中組織安排春、秋兩季的大型招聘會，信息傳遞渠道是QQ群，系里將信息發送到班主任、班長QQ群，由他們向每一位學生傳達。網絡建設：我校在網絡建設這塊主要用于發布新聞，如企業進行宣講會、系級領導走訪就業實習基地、職業生涯規劃比賽等。體系評估：我校以紅頭文件的形式制定了《亳州學院畢業生系（部）就業工作考核辦法》，涉及組織領導、工作條件、工作內容、就業工作實績4個一級指標，15個二級指標，44個三級指標，內容詳盡，面面俱到。

二、亳州學院就業服務工作成績與問題分析

雖然我校的就業服務體系還不健全也不系統，但是某些方面還是有可取之處的。學校重視培養學生的專業素質，尤其重視實踐能力的培養，大力開發校外實習實訓基地，與優秀的企業、學校建立合作關系，為學生了解職業、鍛煉職業能力提供平臺。第一學期、第四學期安排了有針對性的課程，幫助學生規劃職業生涯、作就業前的準備，為學生創業提供場地、智力支持。就業率一直很穩定，學生就業質量較高，就業服務體系逐漸制度化、規范化。

從學校制定的畢業生就業工作系級考評標準進行自評，我校就業服務工作的問題有人員配備方面：專門從事就業服務工作的人員專業素質不高，致使學生的問題得不到有效解決。專業課教師也沒有參與到就業服務工作中來，單靠就業服務人員無法輻射所有學生;課程方面：課時少、課程內容量大、學生多，使上課效果不好，學生學得一知半解，對于職業、職業發展，學生還是處于懵懂、迷茫的狀態。實踐活動：活動少，覆蓋面小。就業信息提供：就業信息發布渠道單一，沒有充分利用各種渠道。網絡建設：網絡建設十分薄弱，網絡建設僅用于發布就業信息，但是這塊的作用也沒能得到充分發揮。體系評估：評估的主體是就業工作考核領導小組，組成人員均是校內人員，評估的客體是系部的畢業生就業工作，就業服務工作的對象——學生——卻不在評價體系內，衡量學校培養成果的用人單位也不在評價體系內，雖然學校要求對學生、用人單位進行調查之后，做調查研究分析，但是這塊工作也沒有提到應有的高度。影響了就業反饋結果對招生、培養的借鑒作用。

三、以生涯發展為導向的職業生涯規劃服務體系的構建

（一）職業生涯規劃服務體系的工作內容將包含我校就業服務體系中的所有內容，結合國內外高校成功經驗，對體系進行了完善，構建一個全程化、個性化、專業化、系統化、開放化的體系。從目前來看構建一個延伸至高中階段的職業生涯規劃服務體系不太現實，但是延伸至學生畢業兩年后倒是可行的。在這個體系中，突出為學生服務的特性，重視調查研究及其對人才培養方案的影響力度，將專業的職業測評應用到招生中。

（二）師資隊伍

一支專業背景多元、專兼職相結合的精干隊伍，是做好工作的必要條件之一。建設一支好的隊伍，既要引進人才，也要利用好已有人才。我校需要引進咨詢學專業背景，有實際職業生涯規劃咨詢經驗的專業人士成為專任教師。引入企業的人力資源經理、優秀校友、職業咨詢領域的專家作為兼職教師。如何利用好已有人才？從兩個方面著手：（1）對任課教師進行有計劃的、有層次的培訓，將現有人才培養為專業的職業生涯規劃咨詢師。（2）鼓勵我校優秀的心理學、教育學專業人才加入隊伍中，讓更多的教師參與到職業生涯規劃服務中來，目前學校從事就業工作的主要是行政人員，既沒有行政職務也沒有帶班主任的，專任教師則沒有機會參與其中。然而我校師范教育辦學悠久，積淀深厚，教育學、心理學方面的師資力量雄厚，可以吸引一批人才進行轉化。

（三）課程

做好職業生涯規劃，需要回答三個問題：你想做什么？你能做什么？環境允許你做什么？三個大問題之下有很多細分要素;第一個問題：考慮自己的性格、興趣、職業價值觀;第二個問題：分析自己的知識、技能、與眾不同之處——也可以稱之為天賦、特殊的經歷、用得著的人脈;第三個問題：考察環境中的職業機會，由近及遠，涉及家庭、職業、用人單位、產業環境、宏觀大環境。課程的安排要幫助學生回答好這些問題，因此將四個學期分為三個階段，分別列出課時設置，每個階段要完成的重點任務，采用的方式方法。

（四）輔導與咨詢

課程能夠做到全覆蓋，但做不到個性化輔導。鑒于職業咨詢比生涯輔導操作更復雜，門檻更高，然而我校目前沒有專業的職業咨詢師，要想做到職業咨詢的全員覆蓋是不現實的。生涯輔導則不同，輔導教師經過培訓就能勝任，這給專業任課教師提供了一個與學生近距離接觸的機會。從學生入校開始，在生涯輔導方面分配專門的教師，一對一地進行輔導，教師為每一個輔導的學生建立一個專門的檔案，記錄學生與教師的交談。這份資料要與之后課程教師分享，便于任課教師針對學生情況設計課程內容、形式。遇到比較難處理的學生一起上報給職業咨詢師。生涯輔導教師可以與見習、實習、畢業設計教師相掛鉤，有一位一直相伴自己的教師，學生的發展就有了可持續性，教師在解決問題時則更加有的放矢，增強了工作的實效性。

實踐活動由學生就業服務與職業發展中心的職業素養實訓部負責。就業信息的提供、網絡建設由網絡信息技術部負責。體系評估由市場研究拓展部負責，越來越多的高校更加看重學生的就業質量、就業滿意度、用人單位滿意度，學生、用人單位的意見得到了重視。從長遠的角度來評價職業生涯服務體系建設的成效，也是評估學校辦學水平的成效。

參考文獻：

[1]吳薇.生涯發展理念下大學生就業指導服務體系的構建[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]洪向陽.10天謀定好前途：職業規劃實操手冊[M].上海：上海大學出版社，2014.

[3]崔穎.大學生職業生涯規劃教育體系研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2012.

[4]張光輝.大學就業指導模式研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[5]謝丹，李春雨.淺談高校大學生職業生涯規劃體系建設[J].中國地質大學學報（社會科學版），2010（59）.

◎編輯 馮永霞