高職公共英語聽力能力的教學改革研究

楊明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球化進程不斷加快，我國教育領域越來越重視英語教學，聽力作為英語課程教學中的組成部分，對學生英語成績和英語能力的發展具有重要影響。為更好實現高職英語聽力教學質量和學生英語聽力水平提升，分析影響高職學生英語聽力水平的主要因素，并針對性提出解決學生英語聽力理解困難的對策，以期提升高職院校學生英語聽力能力和綜合水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 公共英語;聽力能力;教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0204-02

目前，隨著我國國際交流和合作的日益密切，對英語人才的要求也不斷提升，高職院校作為人才培養的重要領地，要重視對學生英語交流能力和應用能力的培養。高職公共英語課程改革要重視對學生聽力學習方式的引導，通過多元化聽力訓練提升學生的聽力水平，從而更好地實現培養學生英語語感和聽力理解能力的教學目的。

一、影響高職學生英語聽力水平的因素

（一）英語語音因素

由于大部分高職學生英語基礎較弱，對英語語音方面知識不能完全掌握，所以在英語聽力學習過程中面臨許多困難。一方面，大部分高職學生缺少英語語音系統化訓練，在公共英語課程學習過程中過于重視英語語法和詞匯方面，忽視英語語調、重音、連讀等內容的學習，使學生在理解較為復雜英語句式時容易出現理解困難，無法有效區分英語略讀和連讀的閱讀形式，對學生英語聽力學習造成一定影響。另一方面，部分高職學生存在發音不準或帶地方口音的問題，使學生在理解聽力材料時很難做出有效辨別，對讀音相似或相近的英語單詞學生不能快速聽出區別，從而很大程度上阻礙學生理解。除以上因素，聽力材料中閱讀者的口音或不規范語言的使用，也會造成學生的聽力困難和聽力障礙的問題。

（二）英語詞匯因素

英語課程學習需要以一定英語詞匯作為基礎，但由于高職學生在以往學習英語過程中所掌握英語詞匯較少，在進行聽力材料理解時會出現許多生詞無法理解的問題。部分學生理解詞匯含義但不能正確朗讀，詞匯理解不夠深入使學生聽不出材料中弱讀副詞或助詞等詞匯，進而造成學生聽力理解偏差。還存在不了解英國英語和美國英語在詞匯方面的區別的問題，例如“餅干”一詞，他們會用不同詞匯來表達相同意思，美國用“biscuit”來表示餅干，而英國則利用“cookie”一詞;“客車”一詞美國用“coach”，英國則用“carriage”一詞。如果學生不能夠充分了解英美詞匯的區別，就會造成學生理解聽力詞匯錯誤的問題，從而影響學生英語聽力理解。由此可見，學生不能理解詞匯含義，就會無法理解句子正確句意，尤其是結構復雜和句式較長的英語句子，學生詞匯方面的知識儲備不足，很難認識到聽力材料不同內容之間的聯系，從而產生對文章整體理解不清晰的情況。

（三）文化因素

語言是文化的表現形式，文化是人們了解語言的基礎，英語作為一門語言類課程，需要學生更加全面地掌握這門語言背后的文化，從而實現更好地理解英語語言內容的目的。如果學生不具備足夠的歷史文化和英語文學知識，并對國家的文化背景和生活方式理解不夠深入，對情境中語言應用功能和應用場合不夠熟悉，那么就會造成無法理解聽力材料內容并通過文字所體現的含義的問題，限制學生聽力成績的提升和聽力能力的發展。只有學生具備一定文化背景知識才能更快地進入到聽力狀態之中，并利用自身所具備的文學知識去理解聽力材料所表達的具體含義，保障對整體聽力文章全面掌握和理解。例如，當學生聽到“They are ready to defend themselves against Uncle Sams imperialist policies.”這句話時，如果不能夠理解Uncle Sams是美國代稱就不能掌握這句話的含義，從而影響學生對整體文章的理解。因此，為避免學生在聽力過程中出現詞匯理解偏差的問題，就必須重視對英語背景文化的講授，從而使學生能夠更好地掌握英語學習思維方式和聽力理解技巧。

（四）環境因素

聽力學習不同于其他英語技巧的學習，具有難度大和較難掌握的特征，是高職學生最難掌握的技能。例如在閱讀學習過程中，學習對文章中難點可自主查找或請教教師，但在聽力過程中，學生所聽到的內容是轉瞬即逝的，不能提供更多思考和查找時間來實現對文章內容的理解。而且聽力過程中閱讀者的語速或語調是固定的，學生無法控制閱讀者的閱讀速度，進一步提升了英語聽力難度。除此之外，聽力材料背景噪音等因素的干擾也是造成學生聽力障礙的主要問題。

二、提升高職學生英語聽力能力的教學改革策略

（一）加強英語語音訓練

由于高職學生英語語音基礎較為薄弱，所以公共英語課程教師要重視語音知識的講授，幫助學生掌握更多語音基礎知識內容，使學生保持正確使用語音的學習習慣。首先，教師可對學生英語語音狀況進行測試和評估，然后結合學生學習情況制定英語聽力學習規劃，要求學生每天聽一些適合自己聽力能力的英語錄音材料，并能夠跟著錄音大聲朗讀，模仿錄音中閱讀者的語音和語調，使學生在長期聽錄音和讀錄音中形成自由變化語音語調的能力。在跟讀一段時間后，教師可引導學生在脫離錄音的情況下進行文章內容的背誦，并重視語音語調的使用，保障學生對聽力內容節奏和音調的掌握，從而更好地掌握英語語音和語調。其次，教師要結合課本內容進行語音知識的鞏固練習，及時發現學生存在語音語調問題，并給予指導和糾正，保障學生語音語調練習發音的正確性。最后，對英語語音較差學生，教師要多給予練習機會，引導學生進行典型聽力句子的反復練習，幫助他們掌握更多語音基礎性知識使這部分學生能夠不斷獲得學習進步，從而樹立自信心，為以后的英語聽力學習打下良好基礎。

（二）創新詞匯語法教學方式

詞匯是學習英語課程的基礎，詞匯量是影響學生英語聽力水平的重要因素，因此高職英語教師要重視詞匯教學，利用多元化詞匯教學方式提升學生學習積極性，從而實現提升英語聽力教學效率的目的。（1）英語教師要對學生進行積極引導，幫助學生全面掌握聽力單詞的音、義、形等，在詞匯記憶方面教師要采用創新教學方式引導學生，幫助學生連貫性去記憶詞匯的音和義。教師可采用根據詞匯編寫故事的形式，讓抽象詞匯更具生動性和直觀性，使學生在腦海中能夠形成與詞匯相關的故事，提升學生記憶英語聽力詞匯的興趣。例如“hesitate”（猶豫）一詞，由he（他）、sit（坐）、ate（吃的過去式）組成，教師可編寫“他正在坐著吃魷魚”，讓學生看到詞匯時就能想起這個動作，加深學生對抽象詞匯的記憶。（2）教師要重視聽力詞匯的應用講解，可將聽力中常用詞匯放入到例句中，并對例句中詞匯的應用進行講解，教師可利用提問的方式，讓學生掌握詞匯的應用技巧，從而使學生記住更多單詞的詞義和應用方法。最后，教師在聽力詞匯教學中，要重視對重點詞匯語法的鞏固練習，并利用測試來了解學生英語詞匯掌握情況，提升英語聽力詞匯教學針對性和實用性。

（三）引入文化背景知識，擴充學生的知識面

英語聽力學習需要文化知識作支撐，英語聽力能力較強學生可以利用所掌握英語連接詞去判斷聽力中材料內容和含義，所以英語教師要重視對英語背景文化的滲透，鼓勵學生更多地接觸英語文化知識，從而更加準確地理解聽力內容。教師在聽力教學過程中可充分結合文章詞匯或短語內容，向學生講授西方文化知識，如國外風俗習慣、傳統節日、重大歷史時間等，擴充學生文化視野的同時，提升學生詞匯或短語的理解能力。教師可在學生進行聽力之前，結合聽力文章內容為學生講解與聽力文章相關的背景知識，讓學生在掌握英語文化的基礎上在進行聽力文章的理解，幫助學生更加準確地推測聽力文章的內容和含義，提升學生的理解程度。另外，教師可安排學生在課余時間多了解西方新聞時事并閱讀課外書籍，不斷拓展學生的英語知識面，使學生在理解聽力內容使能夠打開思路，培養學生聽力的橫向和縱向思維能力。

（四）營造良好的聽力學習環境

由于高職學生長期處在母語環境中，缺少使用英語進行溝通和交流的機會，使學生英語實用技巧和能力存在不足。因此，高職英語教師要重視英語聽力學習環境的創設，盡量為學生提供更多使用英語進行交流的機會。為更好實現英語聽力教學教師要積極探索英語實踐場所，并在教學中貫穿對學生聽力的訓練。首先，教師可要求學生在課程中堅持使用英語進行對話，不斷提升學生英語表達能力和理解能力。其次，教師可在教學中融入更多趣味性內容，提升聽力課程教學的吸引力和趣味性。教師可利用網絡資源為學生制作聽力教學課件，并通過多媒體教學設備進行課件播放，還可以組織學生觀看西方經典電影、名人演講、英語新聞、BBC等，為學生學習聽力創造更好的語言環境。還可以在校園中播放英語歌曲、舉辦英語知識競賽、英語晚會、英語演講等活動，并積極引導學生參與活動，使學生沉浸在英語海洋中感受英語的魅力，激發學生學習和研究聽力知識的欲望。最后，教師可安排學生進行英語晨讀，為學生閱讀英語提供機會，使學生能產生應用英語交流的欲望，從而提升英語聽力教學的效率和質量。英語聽力環境的構建為學生提供了更好的語言環境，并有效結合學生視覺與聽覺，實現英語聽力理解能力的提升。

總而言之，高職院校英語教師要結合學生的具體聽力學習水平，靈活開展聽力教學訓練，積極鼓勵學生練習英語語音和語感，提升英語的反應速度。高職教師還要重視傳授給學生記憶聽力單詞的技巧，并通過英語學習環境的創設提高學生學習英語的興趣，幫助學生克服聽力學習的難點和困難，讓學生在更加輕松和愉悅的環境中完成英語聽力學習。

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◎編輯 趙瑞峰