地方本科院?；谠诰€課程的混合教學模式探討

王留昌，李朋娜

(西安文理學院化學工程學院，陜西 西安 710065)

隨著我國經濟的不斷快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，對創新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。對于說通本科院校畢業的學生只停留在理論學生水平，已不能滿足初會及企業的需求[1]。因此，各高校開始把高層次應用型人才的培養做為辦學的重點。但在現行的人才培養方案中多數還延用普通本科的教育模式及傳統教學理念，在傳統教學過程當中仍然以傳統教學的"三中心論"、傳統教學目的觀、傳統教學手段觀進行教學，大量乏味的知識點，枯燥的課堂講授，造成學生學習興趣不高，學習效率低下。更談不上綜合素質能力的培養。

隨著現代教育技術的高速發展，在線開放課程已經成為當前高校普遍推廣的創新教育模式之一，2015年4月，教育部發表《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出：“鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程”2017年教育部辦公廳又下發關于《2017年教育信息化工作要點》的通知，要不斷加強高等教育優質資源建設與應用。組織實施在線教育普惠行動，深入落實《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，繼續鼓勵本科高校建設并開放高水平在線開放課程，認定一批國家級精品在線開放課程。這就為高校課程的建設指明了方向[2-5]。

1 在線課程的發展方向與必要性

從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養社會發展所需要的高層次應用型人才。在這一背景下，地方本科字樣將重點放在培養高層次應用型化工類創新人才上。但現代高校教學改革導是不斷進行，致大量專業課程和方向課程的學時不斷壓縮，課程門次不斷增加，這些都對工科院校課程的任課教師及學生提出了更高的要求，大學課程的教學改革已經勢在必行。在線開放課程為工科本科院校大學課程的改革提供了一種新思路[6-9]。

2 在線課程混合教學模式的設計與實施

混合教學模式的建設要"以學生為中心"要求根據全班不同學生的不同情況設計教學，掌握學生的最近發展區，讓教學更有針對性，主要在線上和線下共同開展?！耙詫W生為中心”要求教師運用這些理論認識和了解學生的特點和發展狀況，從而更好地為學生的發展服務。學生在學習中具有多種需要，不同層次的需要影響下的學習動機的是不一樣的，因此，需要對學生學習動機進行充分分析，做出科學合理的教學設計。在充分了解學生特點的基礎上，進行教學活動和教學環節的全面設計。開始階段需要教師投入較大的工作量，但伴隨經驗的積累，所需要的時間和精力將會進一步縮短。

2.1 線上與線下課程構建

對于在線課程混合教學模式的建設主要從教學內容、課堂管理、教學方式等方面進行構建，教學環節的開展主要包含課程資源的收集與設計、教學活動的開展、實施路徑與教學評價等?；旌辖虒W的目的主要培養學生自主、開放的學習能力及解決問題的綜合素質能力。在線課程混合教學模式主要包含教師講授和在線課程，在課堂的面授中主要利用板書、多媒體、模型等輔助資源，開展師生對話、課堂提問、小組討論、隨堂測評等環節。在線開放課程資源制作可以以多種形式開展，如攝像式、錄屏式、復合式、交互式等。

課堂教學的設計，在上課前和上課過程中教師應當對學生的認知水平有所了解和區分，明確學生主要處于什么層次的認知水平，以此為基礎進行具有針對性的教學設計。在正式教學之前，要先進行探究活動，提出問題，有針對性的講，講什么，不是根據人才培養方案和教學大綱講，而是根據學生情況與要求來決定講什么，在課堂上進行講授、探究、講授+探究、探究+講授，通過問題的導入來激發學生的學習動機，要讓學生有意義的學、有目的的學。

線上學習，針對不同專業需求講授的知識內容的深度、廣度、難度都有著很大的不同?？梢允褂貌煌攸c的在線資源，常用在線資源形態主要有教學視頻、實例及方法、圖片等。而具有"短、小、精"特點的微課錄制形式更符合普通高校的授課模式。利用微課、測驗等資源或活動，串接為循序漸進的學習序列，通過網絡開放共享，通常按班期形式組織支持大規模學習者在線學習，提供在線學習支持，合格者給予學分認證。

形式上看是一種融合網絡學習與面授教學的新型教學組織形式

在面授教學前，通過微課等資源讓學生自習并完成教學測驗，在面授環節中針對學生學情針對性組織查漏補缺、作品展示、鞏固拓展等。

僅有網絡資源還不夠，還需要有在線的活動。常用在線活動形式主要有主題式討論、自由討論、在線測驗、作業等等。

2.2 現代技術在開放課程制作中的應用

無論是純網絡課程，還是混合式教學，都必須會具有的一個資源發布、用戶交流的在線交互空間，在線開放課程的建設就是基于互聯網平臺交互的一種網絡課程，是對于互聯網平臺的有效利用，課程建設平臺包括微助教、網易云課堂、中國大學MOOC、超星泛雅平臺等。其中微課由于自身的特點已經成為慕課、在線開放課程、SPOC中的教學視頻的主流呈現形式，一般指針對特定知識點，主要以視頻形式呈現的教學資源。微課的錄制過程中除了使用專業設備(攝像機+錄播室)錄制外，還可以使用較廉價的日常生活中的設備，可以減少資金的投入。常用到的軟件有Xmind、Visio、PPT、CamtasiaStudio、CamStudio、ZoomIt等?？梢岳蒙磉叺默F代技術制作適合自己的在線開放課程，讓課堂擁抱技術。

3 總結

現代教學方法多種多樣，基于在線課程的混合式教學模式是互聯網信息技術與教育教學的深度融合，它從根本上改變了課堂的教學方式，提高了高校的教學水平。此種教學模式注意學生邏輯思維能力(理性思維能力)的提高，主要強調功效，要求學生學完之后要會做，學生能馬上將學習轉化為行為。強調對社會的影響和作用，培養學生的社會性以實現社會改良。這種混合式教學模式主要培養學生的綜合素質和技能，激發了學生的探索意識和創新精神，提高了學生獨立解決問題的能力，為成為適應社會發展需要的實用型人才提供了途徑。