預習環節中問題設計的策略探究

雙建輝

摘 要：“學為中心”的理論中談到：要把單純的老師“講”轉到學生“學”的方式，教師要提供有效資源和科學方式引導學生學，幫助學生學。這樣對學生的預習能力提出了較高的要求，教師應該摒棄以往預習中出現的弊端，遵循設計的基本原則：趣味性、探究性、承前啟后性、思維性，努力設計出更為科學合理的預習方案，從而讓預習真正成為學生學習、發展、成長的新起點。

關鍵詞：學為中心;預習設計;策略探究

一、預習設計中存在的問題

現在無論是“學為中心”模式，還是“杜郎口10+35”模式，抑或現在的小班化教學，都對學生的預習能力提出了較高的要求。但是在預習問題的設計中，教師有時過于追求知識點的記憶和模仿，預習任務相當于給學生畫出課文重點，要學生提前去死記硬背，而忽視知識的起源與本質;有時過于追求知識量的輸出，設計很多問題，從頭到尾都要學生解決，而忽視了學生課后需要“犧牲”很多的時間和精力;有時過于追求知識點的不斷變式和翻新，一個問題接一個問題的拋出，而忽視學生基礎的薄弱與空白。預習問題設計不合理，會直接導致課堂效率低下，學生合作探究的積極性調動不起來，徒增教師和學生的負擔。

許芬英老師在《“學為中心”的初中數學教學設計》的講座中談道：要把單純的老師“講”轉到學生“學”的方式，教師要提供有效資源和科學方式引導學生學，幫助學生學。如何加強指導學生自主學習，設計更為科學合理的預習方案是新課改成敗的關鍵。因此，要想讓預習成為“以學定教，學為中心”的先行者，我們必須摒棄以前的錯誤認識和不當行為，教師作為主導者和引導者，要想方設法讓學生積極參與進來，讓“學”成為學生優秀的品質。

二、預習問題的設計策略

1.預習問題的設計要激發學生興趣

建構主義教學論指出，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。預習的設計要以學生為中心，根據學生已有的知識水平和生活經驗，體現現實性和趣味性，既能引發學生的思考，又能激發學生的興趣和探究欲望，使學生在內在的驅動下自主去完成部分或全部問題，爭取讓學生都有所思考和收獲。

荷蘭教學家賴登塔爾提出：現實教學教育其實質就是將教學學習與現實生活密切聯系起來，學生通過日常生活經驗學習數學，把學到的數學知識應用到日常生活中去。加強數學與現實生活的聯系，有利于引起學生對數學的興趣，有利于學生了解數學的價值，有利于培養學生的應用意識。

2.預習問題的設計要引導學生探究

在數學教學活動中，要善于創設針對性強且適合學生“最近發展區”的問題情況，誘發學生內在的認知沖突。通過教師精心設計的問題去激發學生探究潛能，重視過程與方法是新課程倡導的重要教學目標，而探究的過程更為重要，以過程為載體，讓學生模擬數學家的探究之路，學習他們思考、探索問題的方法，這種親身經歷印象必然深刻。

數學家華羅庚曾對他的學生說過：“學習數學，最好是到數學家的紙簍里去找材料，因為紙簍里的草稿紙上往往蘊含數學家卓越的智慧、深的思想、思維的過程和探索的歷程。這種從紙簍找材料的學習方法，其本質就是讓學生進入數學家思維的世界，體驗數學家的思維過程，不斷提升學生的思維能力，豐富學生的思維品質，從而使學生更樂于學習。

3.預習問題的設計要誘發學生思索

建構主義學習理論強調：“學生學習活動必須與問題相結合，一個問題可以使學生之間相互討論，思維相互激發，也可以為學生創造參與課堂學習的機會?！彼栽陬A習設計中問題的設置應選擇低起點、遞進式、分散難點的方式，讓全體學生都能在自我學習中體驗到自己的價值存在感。

著名數學教育家斯托利亞爾認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。數學思維總是與數學的實際聯系在一起，總是表現為提出問題、分析問題直到解決問題。預習設計要在展開學生的思維活動上下工夫，在預習設計中，設計的問題應該是一個開放的、探究式的，這種探索過程實際上就是知識的發生過程，把這種問題以一種“開放”的形式呈現出來，更容易喚醒學生基本的活動經驗和數學思想，有利于學生能力的提高。

4.預習問題的設計要注重知識的前后關聯

預習不是課文的簡單復述，更不是公式定理的背誦抄襲。在當前數學教材編寫的體系下，教師必須承擔更多的責任和義務，要認真鉆研教材，圍繞教材提供的知識點對教材進行二次開發，設計出科學合理的預習方案來。

預習問題的設計如果盡可能地做到前呼后應、承前啟后，那么教師就有更多的機會了解學生的困惑與薄弱環節，為上課的“討論”“探究”活動鋪平道路，使得師生有更多的時間和精力解決“新”知識的理解與應用，有效地提高課堂學習的效率。

許芬英老師在講座中談道：“學為中心”是要以學生的學習為中心，鼓勵學生自己學是學習的起點，而教會學生如何學是問題的要害。筆者理解為學生的學習從預習開始，這就是學習的起點，而老師設計有效的預習方案是教會學生如何學的關鍵所在?！耙詫W定教，學為中心”作為新興的教學思想，教師還在不斷地摸索研究中，而作為重中之重的預習設計的研究任重而道遠，還需要教師不斷地努力探索。

參考文獻：

[1]楊作義.高中數學學案導學的策略研究[J].中學數學月刊，2012（9）.

[2]許芬英.學為中心的初中數學教學設計[J].講座，2014.

編輯 魯翠紅