高中英語課程內容六要素整合的教學探究

文/珠海市第三中學

關 穎

《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱“新課標”)指出：“針對英語教學存在的教學內容碎片化現象和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀?！惫P者以人教版高中英語模塊四第一單元WomenofAchievement，Listening&speaking的教學內容為例探索六要素整合理念下高中英語教學的優化設計。

一、深入研讀語篇，科學把握教學核心內容

新課標建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。表1是筆者對該部分語篇的分析。

通過文本研讀和聽力任務分析，教師對聽力材料內容、講話者的觀點以及需要學習的語言知識有了清晰地了解，還對材料的深層意義——女性不平等待遇問題——有了準確的把握。同時，教師還分析了文體類型、語篇結構和語言特點，為設定學習目標、組織學習內容、設計學習活動奠定必要的基礎。

二、結合學情分析，擴展主題語境，豐富教學語篇

新課標指出，語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現。教師要從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內容，同時補充更多的語篇類型。

教師將這節聽說課改編成視聽說課，自己錄制和剪輯了一個視頻。大約6分鐘的視頻的內容分兩部分，第一部分是教師介紹的自己偶像——Emma Watson，她是時下優秀女性又一典范：受歡迎的演員、常青藤聯盟大學優秀畢業生、積極參與社會活動，并擔任聯合國婦女署活動的大使。本單元介紹的杰出女性大部分是距離學生比較遙遠的人物，Emma的出現讓學生感覺到更貼近更有感染力。第二部分是Emma為聯合國婦女署HeforShe項目的演講，演講內容有助于學生更好的理解女權主義和性別平等，啟發他們進行思考。并且教師以邀請他們加入該項目作為整個課堂活動的主線，為這個課堂設立了主題語境，也豐富了文化體驗。這個話題特別適合青少年學習，有利于他們樹立榜樣，強化積極地人生觀。

三、實踐學習活動觀，逐步內化語言知識和文化知識，落實學習策略運用和發展語言技能

新課標指出，活動是英語學習的基本形式，是主題語境得以外顯的載體，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維、塑造文化品格、形成學習能力的主要途徑。因此，教師將語言知識和文化知識的整合融入英語實踐活動。在教學中，教師把相關詞匯和句型的導入、學習、操練鞏固等學習活動，以及文化知識的滲透和單元主題融合，和課時教學主線融合。同時，策略與技能的培養都是持續和漸進的過程，教師要根據學生的實際情況，由淺入深、由易到難地設計各種語言實踐活動，學生在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。具體操作如下：

教學活動一：Lead-in

①T invites Ss to watch a video about a British actress Emma Watson and her speech for the UN Heforshe campaign and learn about feminism，feminist and gender equality.

[設計意圖] 通過視頻介紹教師的偶像，拉近彼此的距離，吸引學生的興趣，讓他們了解杰出的女性人物和聯合國婦女署發起的女性主義運動Heforshe，從而引出本節課的主題。并且了解相關詞匯。

②Based on the information from the video，T asks Ss to answer the following questions:

Why do I admire Emma? How many reasons did I say? In the speech，Emma said she felt lucky，why? In order to achieve the gender equality，what does the UN decide to do?

[設計意圖] 利用問題引導學生發現杰出女性的品質、女性成功的外部因素以及重要的信息經常出現在連接詞后，為完成聽力任務做鋪墊，同時有助于對學生樹立正確的性別觀，并邀請學生加入Heforshe的活動，導入主題。

教學活動二：Pre-listening

T shows pictures to ask Ss to think about “What phenomenon can you find” and directs them to try to tell three problems that women may come across.

[設計意圖] 學生發現并思考問題，引出聽力任務的話題，讓學生熟悉詞匯和句型：responsibility，Women have more difficulty getting education，搭建了“腳手架”，也是為下面的任務做鋪墊。

教學活動三：While-listening

①T gives 3 tips for taking notes before listening.

Tip No 1: Try to predict before taking notes

Tip No 2: Use abbreviation instead of writing a whole word

Tip No 3: Pay attention to linking words

[設計意圖]提醒聽力的技巧，發展聽取、記錄和歸納信息的能力。

②Ss listen to the audio and finish the first task.1st listening，Ss take notes.2nd listening，Ss make up complete sentences.T stops the audio three times to help them set down the key information.Then，individuals tell the answers.

[設計意圖]聽取信息，并完成聽力任務。發展聽力時速記的能力；教師控制音頻播放節奏，為了讓學生有更多的時間寫出意思完整，語法正確的句子。

③Ss use the notes to fill in the blanks，and discuss the answer with their desk mates.Ss listen again and check their work.Some individuals tell the answers.

[設計意圖]首先學生利用筆記第二個聽力任務：填空，能檢測記筆記的效果；同桌兩人討論答案，提高課堂參與度，創造合作學習，互相交流的機會。

教學活動四：Post-listening

①T directs Ss to summarize the speaker’s ideas.

[設計意圖]總結聽力材料中提到的觀點，為下一步活動做準備。發展學習能力：回顧前面提到的問題，梳理所學內容。

②Ss will be a speaker in the meeting of UN Heforshe meeting.T directs students to work out the structure and the expressions for the speech.

[設計意圖]創設情景，讓學生成為Heforshe 會議的發言者，就前面兩個任務中的提到的關于職業女性的所面臨的問題和一些固有想法，發表自己的觀點。熟悉發言的步驟和常用的表達法。

③T gets students to discuss and share their opinions in groups.And several minutes later speakers from groups deliver their speeches.

[設計意圖]以小組活動的形式，完成一份發言稿，建構結構化知識，自主表達觀點，實現深度學習。