《中華優秀傳統文化讀本》的教與學

邱格香

中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，習總書記也指出：“我們決不可拋棄中華民族的優秀文化傳統，恰恰相反，我們要很好傳承和弘揚，因為這是我們民族的‘根和‘魂，丟了這個‘根和‘魂，就沒有根基了?！庇纱丝梢?，加強中華民族傳統文化教育具有非常重要的意義。新的教育形勢下，語文教學開始大力倡導重視中國優秀傳統文化讀本的教與學。我們語文教師怎樣在實際教學中用好《中華優秀傳統文化讀本》，引領學生在“先學后教，當堂訓練”下學讀《中華優秀傳統文化讀本》呢？

一、讀導語，知內容

《中華優秀傳統文化讀本》按單元編寫，每個單元由若干篇經典類、常識類或故事類課文組成。每個單元前面都有簡明的導讀文字，每篇課文都設計了比較完備的助讀系統，體現了以人為本、學導結合的原則。教學中，教師可以請學生先讀所學內容所在單元的導讀文字，知悉單元整體情況。讀的形式可以多樣化，或齊讀，或自讀，或指名讀，或看教師板書課題猜讀再驗讀。這樣，就能讓學生做到心中有譜，激發他們進一步了解學習內容的興趣。

二、示目標，明方向

學習目標的設計結合單元導讀文字和所學篇目，要做到準確、具體、簡潔、明了，注重知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀目標的設計。學習目標的設計既要能幫助學生對知識內容的理解，又要能培養學生的能力。教師通過多媒體，在大屏幕上展示學習目標，一般傳統文化讀本文言短文目標可從以下幾個方面設計：1、借助注釋和譯文，理解短文內容。2、反復誦讀，背誦短文。3、運用自主合作探究的學習方式學習本文。4、談收獲。這樣，學生明確所學篇目的學習目標，清楚學習方向，提高學習效率。

三、引板塊，導學讀

有人說，自我學習的功能，就是讓學生變成自己學習的設計者。那么，作為一篇中華傳統文化讀本上的文言短文，教師怎樣讓學生主動參與學讀文本的學習，進入自主學讀的情境呢？教師可以設計我來說、我來讀、我來講、我來問、我來品、我來議、我來背這幾個學讀板塊。

（一）“我來說”

也就是說文題，說文學常識、說背景。教師引導學生自主查閱資料，細心查看文化讀本上的相關內容，自主解決文學常識，促進學生多注意導讀及相關內容。學生以小組為單位，自查，相互補充，再集體評議補充。

（二）“我來讀”

本環節教師通過布置讀的內容，提出要求，指明方法，讓學生先自主探究完成任務，再在小組合作探究交流，然后在班上展示交流，集體評議，教師相機點撥指導。

學讀步驟：1、內容：生字詞，課文。2、方法：結合文下注釋、譯文，及工具書學讀課文，解決字音，把握節奏，疑惑處做上記號。3、要求：讀準字音，讀出節奏；讀順課文，讀出情韻。

（三）“我來講”

主要是課文譯讀。教師可以讓學生借助文下注釋、譯文，自讀自講，熟練至不看書就能講。主要培養學生的自主學習能力。

學讀步驟：1.內容：說重點字詞，講解譯文。2.方法：借助注釋及資料，自讀自譯，圈畫重點字詞意。3.要求：聽一句，譯一句。

（四）“我來問”

本環節設計目的是檢驗學生自主學習的成效。內容包括重點字詞、譯文，相關文學常識等。方法是小組之間相互提問、作答，或點兵點將式相互問答，可向大家求助。要求是反應快速，聲音響亮，其他同學糾錯或補充，以此激活課堂氛圍，促進學生學習積極性。

（五）“我來品”

本環節教師可借鑒余映潮先生的三個句子閱讀法，設計如下三個問題，目的是讓學生能多角度深入思考，深刻領悟文章。

1.這是一篇（ ）短文。

2.這篇短文好在（ ）。

3.我從這篇短文知道了（ ）。

（六）“我來議”

本環節的設計主要是讓學生在理解課文內容的基礎上談啟示，教師可以結合文本后面的“議一議”設計有關內容。

（七）“我來背”

本環節的設計主要是讓學生能夠熟讀至當堂背誦。教師可以采取個人競背、小組展示背誦、男女生競背等方法激勵學生背誦。

四、研文本，驗學讀

以學習小組為單位，要求學生按上述“我來說”“我來讀”“我來講”“我來問”“我來品”“我來議”“我來背”學讀板塊，自主學習同一單元的另外一篇課文，疑議處，可組與組之間交流探討，或請教師相機指導。教師根據學讀板塊的內容設計相關練習，檢驗學生學讀文本情況。

學習《中華優秀傳統文化讀本》上的文言文時，教師運用這種“先學后教，當堂訓練”的方式，學生自主學習、自主質疑，合作指導，相互探究的模式，學生的主觀能動性發揮得很好，課堂上主動學習的熱情很高。不同層次的學生在“先學后教，當堂訓練”中主動求知，相互切磋，共同砥礪，從傳統意義上的被教師一點一點牽著走到主動求知質疑探究，充分發揮了學生們主體地位，提高了學習地主動性。