在幼兒園生成活動中如何發揮教師的主導作用

代瓊英

美國建構主義學派的學前教育專家德弗里斯給了我們很好的回答，她主張，在幼兒生成活動中，教師應學會捕捉幼兒有價值的生成活動，并對此尋取相應的策略，那么教師如何更好地回應和指導幼兒的生成活動呢？

一、教師要善于尋找和捕捉有價值的生成點

新《綱要》要求教師關注幼兒的生成，并依據幼兒的興趣、經驗和需要創設良好的心理和物質環境，關注、支持引發幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動的需要。

（一）關注幼兒一日活動中的尋常時刻

新課程理念已經將一日活動都納入到課程的范疇之中，因此，在幼兒一日活動中處處都有幼兒生成活動的出現和形成。

1.在來園和晨間活動中生成活動內容

幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端?！胺彩麻_端最為重要”，一日生活良好的開端，可以使幼兒愉快、情緒飽滿的開始在幼兒園的一天生活學習。教師們往往認為來園是接待幼兒和家長，組織幼兒玩游戲，這里有什么可以生成活動的呢？其實不然，比如早上，家家拎著蛋糕來園過生日。孩子們就對“生日”進行了討論——人為什么要過生日？每個人的生日都一樣嗎？生日可以送些什么禮物？我們可以用什么方式來過生日？小班的一個主題《祝你生日快樂》就是從這里生成的。

2.從戶外的活動中生成活動內容

幼兒一天的戶外活動時間很長，早鍛煉是幼兒十分喜愛的活動，教師要善于觀察、捕捉。在一次“趕小鴨”的體育游戲中，我讓幼兒比較各種體育器械的特征，體驗到圓形物體的優點和特性，游戲結束后幼兒仍對圓形物體特別感興趣，從皮球、籃球一直討論到氣球、熱氣球，幼兒對球如此感興趣，而且六一節即將來臨，節日的氣球到處飄揚，我們以此生成了主題活動《有趣的氣球》。

（二）教師預設活動中的幼兒生成部分

教師的預設活動是教師根據教育目標和幼兒的興趣，學習需要以及已有經驗以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動，因此教師提供的材料是豐富的，環境創設是多樣的，幼兒在這樣的活動中因為獲得了材料與環境的有利支撐，所以就會產生積極主動的情感體驗。他們在積累和提升已有生活經驗的同時，往往會從不同角度，不同領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。如在預設活動《各行各業》進行中，我們與幼兒一起認識了各種各樣的商店，及探索了各種不同商店所賣的各種商品，老師啟發幼兒通過各種渠道去尋找答案，并引導他們將自已收集來的資料在主題墻面上布置了一個展示版，為孩子們提供活動的條件，創設相關的環境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進孩子的發展。

二、教師要遵循幼兒的需要和幼兒發展的步伐

我們平時在組織活動時，考慮最多的往往是目標意識：這個活動如何達到教育目標，完成全面發展的任務。但是，我們很少去想孩子們對活動的體驗。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內心需要、興趣、思想了解了多少呢？在傳統的教學中，教師們總是千方百計地讓幼兒跟隨教師設計的計劃走，很少由幼兒來發問，一味重視教學的結果。因此，教師要在活動中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。

我們在實踐中經常會在新觀念和舊觀念中循環往復，同時也在實踐中與孩子共同成長。例如，在給習近平爺爺寫信的過程中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會有孩子簽名、畫合作宣傳畫、尋找地址、討論寄信、參觀郵局等內容豐富的活動。雖然這項活動持續了一周時間，但是孩子們在一周時間里所獲得的知識遠遠超過了以往單純認識郵局、了解寄信等幾個知識點。

三、生成活動中教師可采取的回應策略

（一）傾聽、分析童聲

在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話、信息交流。孩子們好奇好問，而這時教師就應該是一位細心的傾聽者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。這就要求教師花更多的時間觀察孩子的興趣和需要。例如，在主題“勞動真快樂”活動中，我帶幼兒去撿垃圾，我發現孩子們最關注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？公用電話上為什么要畫一個話筒……于是“會說話的標志”這一主題活動就生成了。

（二）寬容、理解幼兒

1.對幼兒的能力有信心，要耐心等待，不急于求成

皮亞杰認為：兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程，無論是動作的內化，還是新概念的形成都依賴于兒童反復的過程，都需要一定的時間。根據這一觀點，在實施新課程的過程中我做到：對幼兒自己的探索活動不直接指點；對幼兒的疑惑不急于表態；幼兒在活動中碰到困難不急于幫助、替代，讓幼兒自己去探索，自己克服困難解決問題。

2.允許幼兒有“失誤”，相信他們有認識和糾正事物的能力

因為所有的探索過程都是幼兒經驗的積累，面對幼兒的“錯誤”，我們應該以合適的身份，通過恰當的語言、目光或手勢鼓勵幼兒再來一次，或同幼兒一起把出現的錯誤糾正，得出正確的結論。如我在組織幼兒“制作賀卡”時，我看見軍軍的賀卡上畫著黑黑的東西，我生氣地把賀卡拿走了，這時只聽他輕輕說：“我畫的是圍棋?！蔽腋械胶軕M愧，馬上對他說：“老師錯怪你了，什么時候和你下一盤?！苯又艺\懇地和他道了歉，只有同孩子一樣高，才能讀懂他們的心聲，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地師生互動。

（三）適時質疑、調控

《幼兒百科辭典》中對探索的界定是：“探索是個人主動的從多方面探討尋求答案，解決問題?！边@里的“尋求答案”首先就是要有問題，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，所以在探索活動中的“質疑”是至關重要的。但是僅有幼兒的“質疑”是不夠的，教師的“質疑”也是回應幼兒的一種良好催化劑。

總之，靈活地捕捉孩子的生成，積極有效地予以回應，作為教師就應該擁有一雙敏銳的眼睛，給予孩子更多的觀察，及時發現孩子生成的問題，分析解讀孩子的行為，從而找到孩子真正關注的熱點；教師應該擁有一顆熱情的心，給予孩子更多的支持，將幼兒自發生成的活動轉化為有意義的學習活動，教師應該擁有靈活機智的頭腦，給予孩子更多的幫助，用巧妙設計的活動推動孩子全面和諧的發展。