“慕課”背景下高職會計專業課程教學模式研究

黎家秀

【摘要】“慕課”， 即大規模網絡開放課程，是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，“慕課”課程中的任一一門課程都有上萬甚至更多的學者利用計算機參與學習。隨著教育信息化時代的到來，“慕課”引起了全國各大高職院校的關注，紛紛對其進行研究，本文以高職院校會計專業為例，借鑒“慕課”先進的教學模式，從“慕課”與傳統課程的區別、“慕課”的趨勢分析及“慕課”對會計專業課程教學的啟示三方面探討“慕課”對高職會計專業課程教學的影響。

【關鍵詞】“慕課”? ? 高職會計? ? 教學模式

一、引言

大數據伴隨著云計算、移動互聯網的發展，正在對全球經濟社會產生巨大的影響。我國教育事業中的“慕課”借助大數據發展的平臺也在不斷推進中，目前，“慕課”已被當代大學生視為“網紅”課程。截至2018年6月，教育部的數據顯示，目前，我國上線“慕課”數量達到5000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次，超過1100萬人次大學生獲得“慕課”學分，中國高?！澳秸n”總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位。高職院校作為高校的一塊重要領域，其會計專業又具有較強的實務操作性，如何借鑒國外“慕課”教學先進經驗，完善我國高職會計專業課程教學模式具有重大意義。

二、“慕課”與傳統教學的區別

時軍（2016）認為“慕課”改變了傳統教學模式。首先“慕課”的主角發生改變，不再以教師為課堂的主導進行單項傳授，學生由以往的“被動者”變為“主動者”，可以根據自身的特點及不足選取相應學習內容，也可以課堂上主動提問并與老師及其他學生進行探討。其次，“慕課”的授課對象多元化，不再是固定單一的在校學生，不同年齡、不同地域、不同領域的求知者在任意時間都能通過互聯網進行學習。最后，“慕課”的授課內容更有針對性，慕課不再以45分鐘的固定時長選取教學內容制作教學課件，而是以15-20分鐘為一個片斷，將知識點碎片化，一個片斷為一個知識點，一個片斷中也只有一個難點、重點。

傳統高職會計專業教學重理論輕實踐，每一門課程均是以教材為授課內容，先以教師為主導向學生傳授理論知識，并在教學設計中配以相關例題，在學期末才開設為期一周或一個月的綜合實訓，理論知識與相關實踐的脫節，不利于激發學生學習的積極性?！澳徽n”的到來，將改變傳統高職會計專業的教學模式，把每門課程各章節的知識點“碎片化”，并以學生為主體，先用“微課”進行學習，并在網上完成相關知識點的情境訓練，課堂上由教師一一解答學生提出問題，有利于培養學生學習的自主性。

三、會計專業課程“慕課”的趨勢分析

林麗（2016）認為會計專業課程采用“慕課”教學模式授課有利也有弊?！澳秸n”下會計專業課程教學的優勢可以分為三點：一、知識點的細化豐富了課堂教學資源，滿足了各種層次學生的學習需求。二、學生可以根據自身情況采用不同的媒介把握學習進度、有利于學生更好的吸收相關知識。三、“慕課能記錄學生的學習情況，有利于教師掌握學生的學習狀況，便于教師因材施教?！澳秸n”下會計專業課程教學的劣勢也有以下三點：一、學生難以系統、全面的掌握所學知識，可能僅憑自己的愛好學習相關知識。二、部分自制力差的學生，在沒有監督的情況下，學習難以跟上進度。三、各高職院校在建設網絡教學平臺時，忽略了師生互動模塊，學生在學習過程中遇到難以理解的問題，只能放在課堂上與教師討論。

“慕課”能引起各大高職院校會計教師的關注，它必定具體獨特的優勢，但它始終代替不了教師的指導與監督。高職院校完善信息化教學平臺，加強學生學習過程中的師生交流力度，高職會計教師不斷提升自我實踐能力、自我教學能力、廣泛收集教學素材、及時轉換角色加大知識傳播能力，有利于揚長避短，構建出符合高職院校會計專業人才培養模式的“慕課”課程體系。

四、“慕課”對會計專業課程教學的啟示

何方（2017）認為“慕課”背景下會計課程的教學設計應包含課前、課中和課后三個環節。教師課前準備教學單元設計、教學視頻、教學PPTT及測試題等相關教學材料，其中，教學視頻最好由教師根據學生的學習狀況自行錄制。教師課中根據測試結果及學生提問展開師生互動及學生間的溝通交流，一起完成拓展訓練。教師課后利用各種交流平臺布置作業進行強化訓練并進行指導，最后反思總結整個教學過程，完善相關教學設計。

會計專業教師借鑒“慕課”做教學設計時，應參考上述三個步驟，不斷完善充實每個步驟的教學內容。課前準備階段，應在前期準備的教學材料中插入以前學過的與此知識有關的教學內容，讓學生更充分的了解這堂課的意義，更充分的理解這堂課的學習重點及難點。課堂實施階段，幫助學生答疑解惑的同時，為學生搭建知識框架，掌握此業務的來龍去脈。課后，該知識點的授課教師應組團，以團隊的形式探討課堂效果及反饋意見，根據效果及意見共同修改教學設計，實現教學資源共享，提團隊合作力及教學效果。

五、總結

總之，隨著教學信息化時代及全球化知識共享的到來，傳統的教學模式將會受到很大沖擊，開放式教學模式“慕課”將會引領教學新潮流，高職會計專業教師如何在新潮流中挖掘優勢，制作符合當代會計專業學生需求的教學設計值得各高職院校會計專業教師進一步探討。

參考文獻：

[1]時軍.“慕課”背景下會計學課程教學思考[J].新會計，2016，（08）.

[2]林麗、劉東輝.“慕課”背景下會計學課程教學改革與創新[J].商業會計，2016，（16）.

[3]何方.“慕課”背景下高職會計專業教學模式探索[J].安微冶金科技職業學院學報，2017，（03）.