淺談“先學后教”在課堂教學中的有效性

趙海萍

摘要：在當前新課改“減負增效”的背景下，40分鐘的課改效益顯得尤其重要，如何提高課堂教學效率，已經形成每位教師需要處置的難題，《新課程標準》提出：“學生的學習過程是一個自主構建自己對知識的理解的過程?！彼?，教師進行科學的引導學生 “先學”的方法，能改變學生被動聽課的局面，從而使課堂教學更加和諧、有效。

關鍵詞：預習 先學后教 ?科學方法 有效

“先學后教”的“學”包含：一是超前性?！跋葘W”顧名思義就是“預習”之意?！跋葘W后教”強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本的變化，即變“學跟著教走”的模式變為“教為學服務”;二是獨立性。先學強調學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環節;三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，由于每個學生的潛質和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就是所謂的異步性。新課改的實施以來，小學高年級的課堂有效性都以“先學后教”為典型的教育教學方式。具體表現在如下幾點：

一、深入了解學生，樹立正確“先學后教”的預習觀

了解和研究學生，是做好班級工作和培養班集體的基礎和前提。老師深入了解班級的歷史發展和變化情況，學生原有的認知水平，個別差異，班干部和積極分子力量，個人在群體中的地位，整體活動水平等等，對學生有了定向了解之后，創設并分配不同等級的預習條件，激發學生預習的需要和興趣，引導學生建立正確的預習觀。

二、把握科學方法，明確“先學”的作用

學生的“預習”，對教師的“后教”，給予了輕松的課堂，不僅減輕教師教學的難點，還有效提高學生主動性。

1.預習讓“教”變為“學”

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。所以，要讓“教”變為“學”，確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己“學”，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的“學”指導和基本的“學”條件，就能在學生的效率當中體現出“先學后教”的科學方法。俗話說得好 ：只有不會教的老師，沒有學不會的學生。

2.預習使“被動者”變為“主動者”

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！敝袊灿芯涔旁挘骸胺彩骂A則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。創設環境培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，關鍵要在平時的教學中，逐步培養他們的自學能力。首先，在所有的自學能力中，閱讀是最主要也是最重要的自學能力。我們要有意識有目的地培養學生的閱讀能力，從閱讀教材開始，逐步提高。創造學生閱讀的機會，促使學生由“被動者”變為“主動者”。其次，開展探究式學習方式，也有利于學生的學習由“被動者”變為“主動者”。所以在新課程背景下教會學生養成良好的預習習慣不僅可以提高學生的自學能力，培養學生獨立自主的性格，激發學生的學習興趣，而且對于提高課堂效益也是很有幫助的。

3.預習讓“零認知”變為“有所知”

預習有利于發現自己對新知識上的“零認知”變為“有所知”，預習后聽課，既能做到“心中有數”，不至于變成聽課的“絆腳石”。對教師所要教授的新知識有一個認知準備，才能在聽課過程中更能高效率的跟得上教師的講解與分析。

總之，預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的學科內容進行閱讀，了解其大概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。

三、教師科學引導學生的“先學”

首先，教師研究學科特點，幫助學生尋找最佳最有效的學習方法。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，方法因人而異，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，預習過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。另外，教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。當然，在“先學后教”的教學過程中，每一步都離不開教師，每一步都要遵循學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結），只要教師科學把握好學生的“先學”，教師的“后教”才會如魚得水的順利開展。洋思中學校長蔡林森說，在“先學后教”教學模式的具體過程中，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去;如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”“路標”，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。

總之，在“先學后教”的實踐過程中，在學習他人經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，推敲出有效的最佳的科學方法，及時地改進自己的課堂教學，使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平，把“先學后教”切切實實地做下去。