基于網絡環境下小學語文自主化教學模式

何滿佳

本文通過對自主化教學模式的結構程序和操作要領等問題的闡述，探索小學語文利用網絡資源進行學科教學的途徑與方法，充分發揮教師的主導作用，突現學生的主體地位。

關鍵詞：網絡環境 ?小學語文 ?自主化 ? 教學模式

隨著信息技術的不斷發展，網絡技術已進入課堂，為學習者進行自主探究學習提供了廣闊的舞臺。網絡教學作為一種先進、有效的教學手段，為教育提供了全新的理念，實現了各種數字化信息資源的跨越時空，越平臺的溝通傳遞，提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、即時性，豐富和拓展了課堂教學內容。我校以建構主義理論為基礎，以學生的學習為中心，構建了網絡環境下小學語文“動物篇”自主化教學模式，以此促進傳統教學方式和教學結構的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、模式簡要說明

“自主化”就是讓學生自覺地發揮主體作用，并逐步形成系統化，序列化的過程。這個過程也是學生主體的充分發展和社會發展的相互統一的過程，即通過教育，讓學生自覺地內化社會的要求，使社會的要求轉變學生自覺主動學習、生活、做人的動力和需求，并形成學生自覺性?！白灾饕庾R、自主能力、自主發展”構成“自主化”的三個發展因素，其中“自主意識”是指學習、生活和做人等方面，學生具有自覺主動地發揮主體作用的愿望和傾向，這是學生“自主化”的前提和動力;“自主能力”是指學生具有發揮主體作用的能力結構，是“自主化”的必要條件;“自主發展”是指學生的個性、特長充分的得到發展，創新意識和創新能力得到培養。三者之間互相促進、互相制約?！痘诰W絡環境下小學語文自主化教學模式研究》旨在研究在網絡環境下語文學科“自主化”教學模式的構建與運用，通過對小學語文“動物篇”資源的整合，建設“可愛的動物”專題學習網站，讓學生樂于學習、自主地學習。在充分理解和感悟“動物篇”內容的同時，培養學生樹立“人與動物和諧共存”的意識，珍愛動物，珍愛生命。

二、模式構建的理論依據

（一）建構主義學習理論

在皮亞杰兒童認知發展理論基礎上發展起來的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得，學習者的認知發展是通過意義建構的途徑而形成的，學習者的認知發展是螺旋式前進。建構主義提出在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因而，我們認為，利用計算機和網絡環境，也用計算機和網絡作為知識建構的認知工具，可以充分發揮學生的認知主體作用。

（二）主體性教育理論

人的主體性主要指人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的一種自覺能動的類特征。它是人區別與超越其它動物的標志，它最能體現人的本質力量。主體性，作為人類的根本特性之一，應包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個基本的本質特征。所以我們認為，主體性是人全面發展的一個核心。但人的主體性并不是與生俱來的，它是通過教育、通過實踐、通過交流形成、表現和確證的。

現代教育研究及發展心理的研究證明，小學生已初步具備了自我意識，也是兒童主體意識發展的關鍵期，教育只要能從學生的實際出發，采取適當的措施，將能促進小學兒童的自主意識、自主能力的發展。

三、模式的結構流程

“自主化”小學語文閱讀教學模式是指在網絡環境下，借助專題學習資源，在教師的指導下進行自主閱讀的一種模式。這里的自主閱讀，是指以專題學習平臺為依托，在“主導——主體”教學思想的指導下，學生以獨立學習、小組合作學習為主要形式，發揮網絡資源共享、協商交流和學習評價等方面的優勢，從而完成知識意義的建構和能力的提高以及語文綜合素養的發展。模式的結構流程如下：

1.激情引趣，誘讀課文

通過網絡的資源創設學習情景，激發學生的學習興趣，形成良好的教學情感氛圍;在課前預習教學內容的基礎上，師生共同質疑，確定目標，把要教的目標轉化為學生學習的目標。

2.自主學習，讀悟質疑

在課堂教學導入后，組織學生借助專題學習網站初讀課文，找出不懂的問題，利用BBS發表個人的學習結果，與教師、同學交流。

3.共同探究，協作交流

在教學過程中，師生借助網站尋找相關資源，結合課文內容進一步品味，學生在教師的引導下，讀中理解，獨立思考，嘗試學習，討論領會，互相評價，充分發揮主體作用，掌握知識和技能，形成一個積極參與教學活動的過程，網絡交流的過程，個性化的過程，也是學生素質結構的優化過程。

4.拓展延伸，實踐創新

通過專題學習網站，引導學生閱讀與該動物有關的詩詞、寓言、童話等，從而拓寬學生的閱讀面。在瀏覽信息的過程中，發展思維能力，熏陶情感。教師要給學生提供實踐的機會、時間和實踐的選擇，讓學生的實踐能力與創新意識得到提高。

四、模式的操作要領

（一）激情引趣，誘讀課文

興趣是成功的一半，小學生學習興趣非常重要。好奇是求知的欲望和興趣的所在，是人求知的內在動機。良好的學習環境是學生進行自主創新性學習的必要條件，網絡環境集聲、光、影、像于一體，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主創新性學習提供了條件。網絡環境下的學習資源，色、音、畫并存，學生游覽其間，不僅可以觀賞到圖文并茂的信息，還可以聽網上音樂。在教學時，教師要充分利用各種資源激發學生學習的熱情，引發學習興趣，讓其積極地投入到課堂學習之中。

1.利用網絡技術豐富的資源，提供精美的圖片和影音素材等，喚發學生投入學習的熱情

如《翠鳥》一課教學，教師采取先聲奪人的教學手段，播放鳥兒清脆的叫聲，從聽覺上吸引學生，接著讓學生猜測是何種聲音，在學生興致勃勃之際，出示了課題《翠鳥》，進而觀察翠鳥精彩的圖片，學生興趣盎然，為學好課文定下了積極的基調。

2.善用導語吸引學生，煥發學習興趣

精彩的導語能夠激發學生自主學習語文的興趣，也可以激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。網絡環境下的語文教學更是如此，一段巧妙引人的導語更可以進一步激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點， 導語要精彩，要適度。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。如《雪猴》教學，教師一上課在電腦屏幕上出示了一張招聘廣告：“為了吸引更多游客，開心動物園決定招聘十只猴子擔任形象大使，有意者請到本動物園報名并參加面試?！贝藭r，學生非常感興趣，注意力高度集中，參與到“報名和面試”活動中，教師順其自然地推出了“雪猴”課文的重要角色。精妙的導語激發了學生濃厚的學習興趣和表達欲望。

（二）自主學習，讀悟質疑

在激趣導入后，教師要引導學生明確學習目標，指導學生進行自主學習。學生可以利用專題學習網站先自學課文生字，接著學習課文，最后作自我學習總結，把自己在閱讀中不懂的問題通過BBS發布在網上，個性化地表達自己的想法和見解。此環節，學生運用BBS與協作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短;尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。如《鯨》的教學，教師引導學生把閱讀課文后不懂或者有疑問的問題，通過BBS和其他同學、老師進行網上交流。約5分鐘時間，接近50位同學發表了自己的問題。教師通過BBS及時了解學生的疑惑所在，并鼓勵學生互相幫助解決問題，教師又及時給予輔導。在這一過程中，教師還考慮到部分能力較差的學生可能完成不了學習任務，兼用了傳統質疑方式，要求這些學生把問題寫在稿紙上，進行學習結果交流。

自主學習是學生理解、發現的過程。學生在初讀課文，自主學習的基礎上，真正做到讀中悟，讀中質疑。這個環節充分利用 Internet 的交互性網站資源 ， 讓學生獨立自主地收集信息 ， 并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對所提出問題的解答。

（三）共同探究，協作交流

教師把學生在BBS提出的問題進行梳理和歸納，從中提煉出課文的重點問題。圍繞重點問題師生合作，共同探究。如《雪猴》學生提出了十幾個問題，如“邊防戰士服役期滿后，為什么特別不舍得雪猴？”“為什么叫雪猴？”“雪猴是怎樣探測天氣的？”“雪猴生活在我國什么地區？”等等，教師在這些問題中僅僅抓住了“邊防戰士服役期滿后，為什么特別不舍得雪猴？”這個問題，組織學生自主探究。學生從課文和網站中找答案，他們通過默讀、自由讀，小組讀方式再次感知課文，通過專題學習網站提供的資源，小組之間相互協作與交流。學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長或是組員匯報學習的結果。對學生的回答其他同學可以進行評議，評議同學的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分。通過網上虛擬的在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表自己對問題的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性，同時也讓學生掌握新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。

（四）拓展延伸，實踐創新

1.通過專題學習網站，引導學生閱讀與該動物有關的詩詞、寓言、童話等，從而拓寬學生的閱讀面

如《翠鳥》教學，教師引導學生利用網站進行課外拓展，學生可以欣賞翠鳥的圖片，傾聽翠鳥的各種叫聲，品讀翠鳥文學，甚至可以描繪翠鳥圖畫等，網絡多種資源的匯合，便于學生學習，變“小語文”為“大語文”。學生在瀏覽信息的過程中，發展思維能力，熏陶情感。教師給學生提供實踐的機會、時間和實踐的選擇，讓學生的實踐能力與創新意識得到提高。

2.利用“在線測試”對學習情況作自我評價

評價是自主性學習的重要環節，它既是學生此環節學習的終結，同時也是下一個環節的開始。評價過程就是學生自我認識的過程。學生匯報展示學習成果后，教師要引導學生從主題學習本身、從小組學習合作、從個人感受等方面談自己的收獲和不足對整個學習過程進行自我反思，在自我反思的過程中深化學習內容，提高自我評價能力，在知、情、意、行等方面得以提升，讓學生學會學習。如果說讓學生帶著興趣，帶著問題走進課堂，是課堂教學的追求目標;那么，讓學生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學的理想境界。為此，我們設計了“拓展延伸”這一環節，其目的是引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，使學生的創新意識和創新思維得到培養。

基于網絡環境下小學語文“動物篇”自主化教學模式的構建與運用，產生如下的作用和意義：

一是優化語文教學手段，豐富語文教學資源。

傳統的語文教學僅依靠教本，把教本看作唯一的學習資源，學生學習的時空非常狹窄。網絡環境下的語文教學，打破了“單一的學習資源”和“狹窄的學習空間”的局面，為學習者提供一個建構主義的學習環境，學習者在網上可以根據自己的需要瀏覽、收集各種信息，將語文教學融入到大千世界之中，通過專題網站的建立，充分整合和利用學習資源，豐富語文教學的信息量，從不同的層面補充閱讀信息源，讓學生“坐帷幄而知千里”，為提高讀寫質量創造了條件，為自主化教學模式的研究注入了活力。

二是轉變教師的教學行為和學生的學習方式。

網絡技術的滲入，促使教師重新調整自身的教學行為，以適應新的課堂設計理念。網絡的開放性和互動性，打破教學的時空界域，教師要駕馭課堂必須重整課堂結構元素。學生接受知識由被動向主動，根據學習的需要自主地瀏覽搜集信息，篩選吸收信息，自主探究的學習方式將得到落實。生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，并且根據自身的需要交互自主學習，進而達到自主化教學的目的。

三是增進人與動物的情感，以達和諧共處。

“可愛的動物”專題網站匯集了小學語文有關動物的多篇文章以及相關的大量材料和網站的鏈接。教師有意識地引導學生在課堂的學習探索中，更充分地了解動物的特性，通過閱讀與動物相關的文章，包括童話、散文、科普讀物以及描寫動物的古詩詞，讓學生感受到動物的可愛可親，養成保護動物的行為習慣，懂得人與動物只有和諧相處地球才更美麗的道理，從而提高學生的科學素養。

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參考文獻：

作者：張宇 ?《網絡環境下自主學習模式的探索》