論初中語文教學中多元化教學方法的運用

李金鳳

摘要：近年來，新課程改革的不斷進行，對于教育的要求不斷提升。要求教育逐漸從應試教育過度到素質教育，教學過程中更加注重學生的主體地位以及培養學生的核心素養。初中語文教育在教育改革的推動下，也在積極地進行語文教學的探索，力求提升語文教學的效果，促進學生的全面發展。語文作為基礎性的學科教育，在學科教育中占據重要地位，即便如此，在傳統的語文教學中，語文的重視程度不足，加上語文教學方法單一，無法激發學生的語文興趣，語文的教學效果并不佳。為了改變這一局面，激發學生學習語文的積極性，采取多元化的教學方法，不斷探索適合學生的語文教學方式。

關鍵詞：初中 語文教學 多元化 教學方法

縱觀我國的教育結構，初中階段是素質教育的重要內容，在于其起到一個承上啟下的作用，通過初中的學習將小學教育和高中教育進行有效的銜接，保證素質教育的順利開展。因此，可以看出初中階段，在教學的內容、方法和形式方面，都明顯的區別于小學教學。相較于小學語文教學，初中階段的語文教學明顯的特征在于教學內容方面變得豐富多樣、教學也更具有層次性，對于教師和學生提出更高的要求。但是，受到傳統的教育理念的影響，語文教學存在學生學習被動，教師教啥，學生學啥，教師的語文素質和教學水平，對語文教學的影響較大;而且教學方法比較死板，導致語文課堂沉悶，學生對教師講解的語文知識，興趣度不高，死記硬背，喪失學習興趣。核心素養理念的提出，語文教育的目標應該逐漸從學生掌握某項語文知識，變為學生掌握語文學習的方法，從被動接受語文知識，變為主動探索和學習語文知識，不斷做好語文知識的積累。實現這一教學目標，需要教師做好教學方面的準備，積極地探索新的教學模式，重視學生的主體地位，以學生的興趣出發，挖掘學生學習的積極性和潛力，提升語文教學的效率和質量。

一、初中語文教學現狀

語文學科作為基礎性的學科，可以說占據十分重要的地位，應該被學校高度重視，然而語文教學的實際情況并不樂觀?，F階段，初中階段語文教學存在如下的情況：首先，重視程度不足。相較于其他學科，比如，數學、英語等學科，語文學科的重視程度明顯不足。源于應試教育的影響，學校在教學時，更加關注那些可以快速提升成績的學科。數學和英語學科作為學校的重點學科，給予更多的課時，而語文學科由于教學對于語文成績的影響不是很明顯，語文成績的提升需要花費較大的時間和精力，因此，無論是教師還是學生都更加地關注數學和英語學科，語文學科不受重視。其次，語文課堂比較沉悶。相較于其他課堂，語文課堂的師生互動并不多，許多情況都是教師在上面講解、學生在下面聽講，遇到重點的知識點和需要背誦的內容，教師會再次強調和提醒學生。課堂的教學方式也比較單一，學生語文課堂聽課的積極性不足，課堂比較沉悶。最后，語文教學中，教師注重答題技巧的傳授，忽視語文素養的培養。語文學科同樣是以成績考核的學科，教師在教學過程中，進行重點的段落、篇章的講解，更多的是傳授給學生審題、解題和答題的技巧。忽視學生的個性化需求以及語文素養的培養。

二、初中語文多元化教學概述

多元化教學并非單純地表現在教學方法的多元化方面，而是應該包括教學方式、教學思維、教學手段等多個內容。開展多元化教學模式，主要借助多元化的教學方式，用于改變傳統的授課模式，讓語文課堂變得更加生動有趣，逐漸培養學生的語文素養，讓語文課堂更加高效。相較于小學階段的語文，初中語文對于學生的要求不斷提升，涉及的語文知識面更廣，對于學生的閱讀能力、創新能力以及探究能力都有所考察。新課程改革的不斷進行，對學生的核心素養更加關注，要求教育中以學生為中心，圍繞學生發展，促進學生多元智能發展，提升學生綜合素質。因此，初中語文更應該采取多元化的教學方式，從教學的內容、方法、教學思路等方面加以調整，引導學生以語文的思維，培養學生的語文素養，促進學生發展。

三、初中語文教學中多元化教學方法的運用

本文簡單介紹幾種語文教學方式，以供其他教師參考和借鑒，結合自身班級的實際情況，有意識的調整，確保取得良好的成效。

（一）小組合作學習模式

提升語文教學效率和質量的關鍵，恰恰就是學生的興趣。只有激發學生的興趣，才能保證良好的教學效果。介于學生之間的團體性，可以采取小組合作的學習模式。實施步驟如下：首先，成立學習小組。教師根據班級的情況以及自身的管理，將班級劃分為合適的小組，一般組內人數保持到5-6人為宜。學習小組可以是自由組合，也可以教師根據學生語文成績的優劣劃分。其次，開展小組合作學習。教師組織小組針對某一篇文章進行學習。例如，以《陋室銘》的教學為例，教師要求學習小組，開展如下任務：搜集《陋室銘》的寫作背景、作者經歷并將文章進行翻譯;重點段落進行文章背誦;開展文章朗讀;文章默寫等，這些教學任務以小組的形式劃分下去，學生可以安排每個人負責的內容，提升語文的教學效率。最后，安排小組評比。開展小組之間學習情況的對比，以此評價小組學習情況的優劣，表揚優秀的學習小組和成員，以此實現激勵學生的目的。例如，開展背誦或者朗讀比賽，看哪個小組表現更加突出。此外，小組內的交流、互動和學習。這是小組合作教學的精髓，在于小組內成員可以更好地交流、互動，在合作過程中，認識到別人的優點，看到自己的不足，成員之間互相幫助，共同進步。例如，開展小組積分制。根據小組每位成員的情況進行學習積分，小組的共同積分用于小組之間的評比，以此激勵小組成員互幫互助，共同進步，贏取更高的榮譽。

（二）多媒體、網絡下的教學模式

隨著科技的發展和進步，許多現代化的工具被用于輔助教學活動的開展，極大地提升了教學的效率和質量。初中語文教學，同樣可以采取多媒體的教學模式，加強對現代化教學工具的使用，保證良好的教學效果。多媒體模式下，教師利用課下時間，制作教學課件，以PPT課件的方式或者以微課微視頻的方式，讓語文課堂更加生動。首先，PPT課件，可以借助一些圖片、聲音、文字表現形式等，讓單調的文字和語文內容變得更加的生動和形象，這樣學生學習語文便更有興趣。例如，在教學《賣油翁》這篇文章時，教師以課件的方式，給出賣油翁的圖片、油壺、銅錢等一些列元素，配以文字內容，讓學生構建起賣油翁的形象，激發學生興趣。其次，微課微視頻的形式。微課微視頻的形式，在于教師提前錄制好語文的相關視頻，將重點的知識點以視頻的方式錄制，并通過網絡進行分享，學生可以利用閑暇的時間去學習。筆者認為，可以將語文知識根據教材的作者、相關作品、語文知識的種類、寫作技巧等等以語文專題的方式，制作相關視頻，將其做為一種語文學習的拓展，讓“學有余力”的學生，去學習和積累，不斷提升學生的語文素養。

（三）閱讀和寫作相結合的教學模式

語文教學中，閱讀和寫作是教育的兩大重點內容。提升學生的語文素養，可以從閱讀方面著手，并將閱讀訓練和寫作訓練相結合，作為語文教學的一種拓展。語文教材雖然內容比較廣泛，但是也比較有限，語文學習不能局限于教材的內容，而是應該跳出教材，加強課外語文知識的教學。因此，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀。由于初中階段學生缺乏甄選書籍方面的技巧，教師可以幫忙選擇一些有益于學生成長的書籍，讓學生去選擇和閱讀。例如，初中教材中，關于魯迅先生的內容比較突出，有《從百草園到三味書屋》、《回憶魯迅先生》、《孔乙己》等等，這是與其相關且被選入教材的內容，那么魯迅先生還有許多的著作《吶喊》、《狂人日記》等，教師可以作為推薦書目，讓學生閱讀。這就實現了語文知識的拓展，以魯迅為中心，學生構建自己的語文知識體系。此外，閱讀和寫作是相輔相成的，教師安排學生閱讀時，讓學生養成摘錄的好習慣，閱讀完成后，寫讀后感，以這種方式，提升學生的閱讀能力和寫作水平。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學）