泮妮達
俗話說:“三人行,必有我師焉?!睅讉€人在一起探討同一方面的學習、工作和生活經驗,就可以得到不同的體會,實現互利共勉,同步提升。同理,在高中美術學科教學中,我們經常開展學術探討、教學交流會等,也可以實現互通有無,促進教學策略的多元化目標。以下就是筆者自身的一些拙見,希望同仁予以斧正。
高中美術新課程改革曾明確提出,要重視對學生學習主體地位的保證,充分發揮學生自主學習的主動性,切實轉變教師與學生之間的角色,突破傳統應試教育的弊端,培養高中生良好的美術鑒賞能力、繪畫能力、感受能力和創造能力等。而想要激發高中生美術學習興趣,并不是一帆風順的,實踐中學生課業壓力大、心理負擔重以及青春期叛逆心理等因素的綜合,都會直接導致教學效率降低。而美術學科,最為重要的一點就是能夠在視覺上給人以美的享受。因此,我們不妨結合多元教學策略中的“多媒體方法”,讓“聲光電”下的美術作品展示出別樣的風采,從而達到吸引高中生深入學習和探究的目標。
比如,在欣賞中國傳統繪畫作品——山水畫時,教師就可以結合知名的作品《八駿圖》《蝦》《洛神賦圖》等進行藝術欣賞。如利用現代信息技術展示出動態的《八駿圖》駿馬奔跑的動畫效果,然后,再配合以騰格爾豪放而爽朗的歌聲《天堂》,營造出一種遼闊草場駿馬盡情奔放的視覺體驗,如此,在視覺和聽覺上達到吸引學生課堂注意力的效果,讓低效的美術教學變得生動、高效起來。
螞蟻單獨個體的力量是非常弱小的,但是當它們團結在一起時,其能力是無可估量的。也正因為如此,它們非常懂得群居的重要性??梢?,個體的“小”并不是集體力量“弱”的代名詞。同理,在實施高中美術課堂教學實踐中,一方面,教師要懂得團隊合作,當發現教學中存在的問題時,多探討、多溝通,互通有無,避免同類問題再次發生;另一方面,還應當積極實施小組合作教學,對廣大高中生進行團隊合作學習的啟發,讓他們懂得集體合作的重要性,進而在小組合作模式的帶領下,有效掌握美術教材知識,具備美術綜合應用能力。
陶行知先生是我國近代著名教育家和學者,經他反復論證和實踐提出的“生活即教育”思想,逐漸得到了很多人的支持。部分教師結合這一教學思想展開了各個學科的教學嘗試,從得到的效果來看甚佳。因此,筆者認為,高中美術實施多元教學引導的策略之三,就是充分利用生活教學的思想,讓美術作品與生活實踐之間構建交流和溝通的橋梁,如此,高中生美術學習的興趣就會變得越來越高,質量也會越來越好。
比如,在教學湖南美術出版社《第二課光與色世界》一課時,首先應當明確本課教學的目標:通過指導學生學習,掌握光源色彩在寫實色彩繪畫中的主導作用。促使高中生充分理解固有色和光源色,以及環境色三者之間的關系。以教學活動練習,促使學生獲得概括,歸納色彩和表現技能與方法,進而達到對畫面色彩合理把握和控制的能力。在美術學習中,學生對色彩的把握和熟練運用能力,是美術學科教學的重點也是難點。對此,我們可以結合生活化的教學情境創設,達到激發學生美術課堂學習興趣的效果,從而活躍整個美術課堂,提升教學的趣味性和有效性。具體來講,我們可以要求學生聯想生活中的“四時之景”和“晝夜交替之景”,讓他們將想到的色彩說出來,然后以不同的圖畫表現出來,提升他們對色彩的整體認識和把握能力,落實生活化的教學引導。
高中階段,其教材中對于美的歌頌是多種多樣的。對自然的質樸之美歌頌就是其中一個重要的內容。這一點,我們從梵高的《向日葵》中,就可以感受到大自然賦予向日葵的頑強生命力,歌頌了向日葵積極向上,永遠向著光明、溫暖追求的精神品質。此外,我們還可以從著名畫家莫奈留下的作品——《風車》中,感受到幽靜、恬謐的田園之風,這是一幅傳世經典的油畫作品,風車悠閑地在轉動,陽光和諧而靜謐,所有這些元素組合在一起,共同構成了荷蘭下午寧靜致遠的氣息,更展示出了大自然造物的神奇和質樸之美。引導高中生對這些作品進行鑒賞,可以有效地陶冶他們的情操,使他們成為在生活和學習中重視生活品質和情趣高雅的人,從而實現高中美術教學質量的有效提升。
綜上,生活處處皆是美景,人人都可以成為美的發現者和創作者。高中美術學科旨在陶冶人的情操,培養人良好的美術感受、美術表現和美術創作能力。對此,筆者從教學策略的多元化入手,客觀分析美術教學的現狀,嘗試了不同的教學方法,以轉變學生棄學、厭學的情緒,化低效的美術課堂為高效的美術課堂,讓學生做美術課堂學習的主人,描繪美術教學的美好明天。