智慧課堂下初中數學教學模式的實踐分析

潘樂毅

智慧課堂主要是指從理念、技術及應用三個維度進行解析，從信息化視角出發開展的多元化教學的一種創新教學方式，以大數據、互聯網及云計算等作為手段，積極探究智能高效的智慧課堂，提高信息化教學實踐的針對性、實效性及指導性，實現新課程改革的改革目標，促進學生學習效率的提高，提高初中數學課堂教學的整體效率及質量，培養學生的綜合數學素養。

一、現階段初中數學教學過程中存在的問題

現階段的初中數學教學過程中由于各種因素的影響存在著較大的問題及不足之處，影響著初中數學教學效果的提高，不利于學生綜合素養的提升，以及導致初中數學課堂教學效率低下。在初中數學教學過程中，雖然已經轉變了傳統教學中以教師講解為主的教學模式，但多數教師還是會在教學過程中占據學生的自主學習時間，使學生處于被動接受知識的狀態[1]。加之大多數教師在初中數學教學過程中由于信息技術掌握能力的缺乏，使用信息技術的次數較少，甚至干脆不使用。也有教師完全利用信息技術的課堂代替了原本的課堂教學，使初中數學教學效率低下，智慧課堂發展不成熟，學生的學習效率較低。因此，在智慧課堂下開展初中數學教學模式的實踐探究顯得尤為重要。

二、智慧課堂下初中數學教學模式的實踐途徑

1.智慧課堂下開展初中數學課前知識的傳遞教學

在初中數學教學過程中，由于學生學習基礎不一，對于數學學習興趣不高等，教師在教學過程中為了激發學生的學習興趣及自主學習能力可以在課前通過智慧課堂的形式開展課前的知識傳遞與預習教學，引導學生在課前通過觀看微課視頻的方式展開相應的學習，學生通過微課視頻結合書本中的教學內容進行嚴格步驟的學習：對教材進行預習、觀看微課視頻把握教學重點、預習后回到課本的課后習題中進行測試，測試后將不懂的地方記錄下來，在智慧課堂的平臺上或在第二天的課堂教學過程中提出，由教師進行解答。教師在課前為學生提供的微課視頻必須是基于學生實際學習需求的基礎上設計的，引導學生結合微課視頻與教材內容進行融合預習，實現知識的傳遞[2]。

2.通過智慧課堂設計課堂教學實踐，實現知識的內化

在初中數學課堂教學過程中，開展智慧課堂的教學之前，學生已經通過課前預習掌握了相應的數學知識點，教師在這一階段的教學過程中可以結合學生在智慧課堂學習平臺上提出的問題預先設計符合學生學習需求的課堂探究教學活動，引導學生以小組合作的形式通過自主合作探究完成相應的教學活動及任務，活躍課堂教學氛圍，激發學生的自主學習意識，促進學生在課堂學習過程中發現自己的問題，并給予針對性的改善及糾正，將課堂教學內容內化，提升課堂教學效率及學生的學習質量[3]。

如在進行“圖形的初步認識”的教學過程中，教師應把握教學重點難點“余角與補角”這一內容，設計以下的教學內容及問題引導學生展開小組合作的探究性學習“一個銳角的補角一定是鈍角嗎？”“如果一個角的余角和補角均存在，那么這個角的余角一定比補角小嗎？”提出問題后引導學生以小組為單位進行思考與探究，教師在學生知識內化的過程中應給予針對性的指導，提高學生的學習效率。

3.利用智慧課堂進行課后分層輔導，提高教學質量

在初中數學課堂教學過程中，教師應結合學生不同學習層次將學生分成若干個小組，并結合各個小組的學習特點及學習需求等設計不同作業量、不同難度的課后練習題，引導學生根據自己的實際情況選擇相對應的題目在智慧課堂的平臺上進行解答即完成。針對低層次的學生設計基礎鞏固類型的題目，針對中層次的學生實施鞏固基礎、拓展訓練的題目，針對高層次的學生實施拓展延伸類及難度較高的題目，引導學生通過對內化知識的應用積極思考、主動探究，提高學生的綜合素養，促進低層次學生在解題過程中強化對解題思路的記憶，促進中層次學生在解題過程中拓展對解題思路的思考，促進高層次學生在解題過程中尋找多種解題途徑及角度對問題進行解答，提高學生的學習效率，促進初中智慧課堂教學質量的提高[4]。

三、結語

在智慧課堂的教學背景下，教師應通過實施智慧課堂下開展初中數學課前知識的傳遞教學、通過智慧課堂設計課堂教學實踐，實現知識的內化及利用智慧課堂進行課后分層輔導，提高教學質量等多元化的智慧課堂教學形式，引導學生在針對性、個性化的教學過程中尋找適合自己的學習方式，培養學生的自主學習能力、探究積極性及解答問題的積極性，鍛煉學生的抽象思維能力，促進學生綜合數學素養的提高，從整體上提高初中數學課堂教學效率。