益智課堂，讓苔花如牡丹般綻放

王智慧

摘 要 隨著中國教育產業和教育文化的快速發展，小學的基礎教育也更加被人們所關注，其中不單是基礎知識的重視，還有對學生學習體驗和學習心態的重視，學生的需求開始逐漸成為了教育的中心。益智課堂的出現和應用，則是針對以前小學教學存在的問題，從注重知識量的傳輸轉而重視學生的心理需求。本文通過分析以往小學教學存在的主要問題，探究益智課堂的有效模式。

關鍵詞 小學學生 益智課堂 教育教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在小學階段，學生除對基本的知識有很大的需求外，心理和意識上的成長也尤為重要，其中求知欲、專注力和思維模式等都是以往小學教學中所缺少的部分。益智課堂的應用，首先在于通過生動而豐富的娛樂過程，刺激學生的思維，轉變以往的學習模式，開發積極的學習心態，從而促進學生的學習能力。

1小學教學存在的問題分析

1.1教學內容的問題

小學教學存在的問題各種各樣，但其中最為主要的問題是教學內容的統一化和表面性。之所以出現此類情況，多數是學校和教師為了快速提高學生的學習效果，為學生總結和規定出統一的解題方法或學習方法，以求學快速的記憶，但在這一過程中忽略了學生的感受和長遠的學習生活。因為教師和教學任務成為了課程的唯一主導，小學學生則難以真正參與到課堂教學中，因此心理上很容易出現消極的情緒。小學學生過于依賴教師學習，無論是課外或課內自主學習的效果差，正是因為學生的學習意識被過多的控制所導致的。

另一點，在應用益智課堂方面，很多學校和教師并沒有真正改變教學模式，益智游戲的娛樂性、探究性并沒有發揮其價值，對學生產生的影響也并沒有得到重視，只是單純的把益智玩具或模型帶入到課堂中。在此類教學模式下，任何教學方法都無法引起學生的學習積極性，一方面學生的思維成長沒有得到正面的影響，同時也浪費的教育資源。

1.2學校和教師方面的問題

在我國教育產業快速發展的同時，對教師的需求無論是數量還是質量方面都有所提高，然而目前來看小學教師在綜合能力方面仍舊存在不同程度的不足。包括：交流與互動的能力、小學學生心理學、教學靈活性等方面，部分教師因為輕視或無法了解學生的需求從而令導致學生學習效率低，這也是教師綜合能力不足的表面。小學課程屬于基礎性教學，相對較簡單易懂，但同時直接影響了學生學習心理和學習意識的養成，因此即使對教師的專業能力要求不高，但對于益智課堂中“樂”“智”“動”的融合確有較高的要求，而這方面也是多數小學教師所缺少的能力。

2益智課堂開發的策略

2.1以學生體驗為核心的益智課堂

從以前到現在的小學教學，很多學校和教師的教學方式只是在單一的把教材中的知識傳輸給學生，在這種模式下，很多學生的知識量雖然有所提高，但學習的能力、學習興趣以及靈活運用能力沒有得到有效的培養。

興趣是學生長遠學習生活中最重要的元素，同時也直接影響了學生學習意識。首先擁有了積極的學習意識學生對教學內容較容易接受，課堂上的專注力也會得到保障。而在興趣帶動下產生的學習意識，則會讓小學學生的自主學習意識更加強烈。益智課堂則是以學生為中心，利用學生的興趣所在創建的“教”與“玩”的課堂，如：小學學生喜歡的動物、人物或游戲與繪畫、拼圖、模型或其它益智玩具結合的游戲過程，最終實現活化學生思維的目的。讓學生在學習之外，其想象力、創在力和動手能力得到成長。

如：針對球類運動的學生，教師則可通過把組合足球或籃球相關的內容引入到益智課堂中，而為了增加益智課堂的趣味性和實際性，避免為了益智而益智的目的，可以加入一定的條件。如：限定球門或籃筐的大小，制作可以進入球門的足球。而針對神話故事或小說，則可把其中的經典人物或重要的場景加入到益智課堂中。如：利用拼圖游戲重現故事中的元素等。在設計和實際應用益智課堂的過程中，需要注意的學生反映和想法，重視其感受，及時發現其中存在的問題，一方面是為了最有效的利用學生的興趣，最大化的發揮益智課堂的價值；另一方面則是為了拉近學生與學習之間的距離，轉變學生被動而排斥的學習心理，讓教學真正與學生緊密的練習在一起。

2.2益智與學習的結合

小學益智課堂中，因玩具或游戲的單一性，會逐漸導致學生失去興趣，或存在益智課堂的價值難以得到體現的情況。因此，在益智課堂的內容方面應保持較強的靈活性和多元性元素，令小學學生擁有足夠的自由空間。

如：數字與益智玩具的結合。在這方面，則可讓學生利用簡單的模型，如：三角形、圓柱形或方形，通過運用此類立體圖形組合成更大更加復雜的圖形來進行基礎性的加減法教學，初期可以是多個小三角組成大三角，中期則加大難度，運用不同的圖形組合成房屋、汽車等較復雜的物體。為了增加益智課堂的刺激性，可讓學生成立多人小組，相互配合完成游戲，如：九連環益智玩具，學生組成九人小組，一個負責一個圓環的安裝或拆除，從而進行競賽游戲?；蚴沁\用數字與實物融合的方式，如：，方形代表5，圓柱代表10等，教師給出一個數字，學生既要組成一個房屋，圖形相加等于該數字。一方面培養了學生基礎的運算能力，同時也達到了培養學生思維成長的目的。

2.3培養小學學生的探究意識

小學學生的自主學習和自主探究意識較低一直是教學的主要難題，針對這一情況，則可利用華容道類需要反復實驗和不斷計算的益智玩具對小學學生進行培養。如：在華容道內的方塊上，覆蓋數字、運算符號或漢字，然后要求學生組合成一句話或得出教師給出的數字，因此學生需要獨立的去不斷移動這些數字或漢字的方塊才可得出答案，自身的自主意識和探究能力則得到了有效的提高。

通過開展此類的益智課堂，首先改變了傳統小學學生的教學模式和學生的學習的模式，轉變了學生思維的成長模式。其次對小學學生未來的學習生活產生了正面的影響。但與此同時需要注意一點，益智課堂內容上豐富多樣，但小學學生的個性和接受力則有所區別，為避免部分學生在益智游戲中產生挫折感或消極感，學校和教師應做好信息反饋的工作，不斷完善益智課堂。

3結語

小學益智課堂從研究、開發、設計到實際應用，還要重點考慮學校、教師和學生的實際情況，避免盲目照搬其它的益智課堂，真正做到以學生成長為教育核心。

參考文獻

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