借助電子白板，提升學生的語文閱讀能力

吳欣

摘 要 隨著多媒體技術的發展，電子白板成為課堂教學的新寵兒。電子白板強大的交互性、融合性、簡便性及多樣化功能，使教師的備課、授課更加靈活與豐富，可進一步優化課堂教學、提升教學效益。統編教材的實施，從舊的“雙基目標”到“三維目標”再到如今的“語文核心素養”，在理念上對學生語文學習提出了新的要求。在不斷變化與發展的教改新浪潮中，小學語文教師需一面學習新的教學理念，高屋建瓴，一面掌握新的教學技術，夯實手段。這樣，才能成為一個與時俱進的人民教師。本著教學技術為教學服務的思想，借助電子白板，讓語文課堂變得生動、高效，讓學生感悟文本語言，走進文本深處，努力在每節語文課中提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞 電子白板 統編教材 語文閱讀能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1電子白板在語文閱讀教學中的優勢

1.1發揮電子白板優勢，激發學生閱讀興趣、營造課堂閱讀氛圍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀其實是一種文體的思維，不同的文體有不同的寫作目的、語言表達和結構模式。小學階段，學生接觸的文體一般有童話、寓言、詩歌、說明文、記敘文等。教師要激發學生的閱讀興趣，自身就需要具有文體的意識，根據文體的特點選擇相適應的教學方法與教學手段。電子白板實際上是Internet網的操作平臺，帶有資源分享的豐富性和具體操作的簡便性。教師可以抓住不同文本的文體特征，利用電子白板人機和人際交互的功能，在課堂上加強師生間思想的碰撞交流，從而激發學生的閱讀興趣，提高學習質量。

1.2發揮電子白板優勢，幫助學生理解詞語、積累語言、學會表達

在語文教學中發揮電子白板強大的交互性優勢，可以幫助學生理解詞語、積累詞語，便于教師靈活實施教學過程，優化課堂結構。

如《七顆鉆石》第一自然段只有兩句話，卻描繪出一個災難缺水的惡劣環境。在教學時，教師可以用電子白板的遮屏方式抓住這個自然段的三個重點詞“干涸、干枯、焦渴”，再通過電子白板出示干裂的大地、干涸的河流等圖片，給學生感官刺激，讓學生結合文中語境和生活經驗來理解詞語意思，使學生體會童話故事的發生背景。學生通過辨析這三個近義詞，既可體悟童話語言簡潔、準確的特點，又可及時積累語言。在學習詞語的同時還理解了環境背景，為下文學習小姑娘的愛心做好情感鋪墊。

1.3發揮電子白板優勢，拓展學生閱讀素材，提升課堂教學效益

教師通過電子白板的應用系統，融合發揮數據資源的優勢，可以有效拓展學生的閱讀素材，支撐教師的教學活動。

如教學神話《夸父追日》后，教師可以利用電子白板推薦學生閱讀同樣和太陽有關的單篇神話故事《后羿射日》以及保存我國古代神話故事最多的一本古書籍《山海經》；學了《去年的樹》，可以推薦學生閱讀新美南吉的《小狐貍買手套》《狐貍阿權》。及時推薦學生閱讀相同主題或者同一作家的作品，把一個個故事、一本本好書帶到學生面前，就能讓學生通過課內教材例子的學習， 課外自主閱讀中吸納語言、積累語言。

教師在課堂上借助電子白板的資源共享優勢，拓展學生閱讀素材，使課堂教學更加靈活，提升課堂教學效益。

2統編教材對學生語文學習提出了新的要求

統編語文教材是語文核心素養落地生根的實踐載體，教材實施后，對學生的閱讀能力日趨重視。統編語文教材吸納了既有教材各個版本的優點和經驗，抓住學生的閱讀興趣，希望培養學生從讀一篇文章拓展到整本書的閱讀，延伸學生的語文生活。研究表明，學生的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。統編語文教材通過構建三位一體的閱讀教學體系豐富學生的想象力，改善學生的思維品質。

我們來看看統編教材一年級上冊和七年級上冊一些新的內容。

從以上兩表，我們可以發現，統編語文教材在一年級推出新欄目“和大人一起讀”，內容安排基本上是學生耳熟能詳的兒歌、經典童謠、有趣的童話故事，形式朗朗上口，非常符合這個階段學生的閱讀體驗，體現了“語言建構與運用、思維發展與提升”的語文核心素養。七年級的“名著導讀”及“課外古詩詞誦讀”欄目，則重視學生的拓展閱讀和中華經典詩詞積累，體現“審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的語文核心素養。從一年級的兒歌、故事、童話、歌謠到七年級的名著閱讀、拓展，統編教材循序漸進，逐步培養學生的語文閱讀能力，這就需要教師不斷更新教學理念，尊重教材、鉆研教材、創造性地使用教材，從而幫助學生更好地學好語文。

3借助電子白板，提升統編教材下學生語文閱讀能力的具體做法

下面就以統編教材二年級《葡萄溝》的教學為例，談談如何借助電子白板，以學生的思維力和想象力為中心，提升學生語文閱讀能力。

3.1借助電子白板，復習導入，激發興趣

上課前，教師使用電子白板播放音樂《我們新疆好地方》，帶領學生拍手跟隨音樂做動作。通過播放富有地域特色的歌曲，一下子吸引低年級學生的注意力，創設和諧的教學氣氛，使學生感到愉悅，課堂迅速升溫，為之后的教學做好堅實的鋪墊。

師生問好后，教師借助電子白板創設情景，從“聞名中外的鸛雀樓”、“氣勢磅礴的廬山瀑布”、“秀麗神奇的黃山奇石”、“風光秀麗的日月潭”到“物美人美的葡萄溝”，既對整個單元進行復習回顧，又自然而然地引出新課，激發學生的學習興趣。

教師利用電子白板探照燈的功能，讓學生把目光聚焦在“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”三個地圖位置，通過介紹地名，讓學生感知葡萄溝地理位置，順便正音，為后面的課文朗讀掃清障礙。

3.2借助電子白板，積累字詞，學習書寫

學生齊讀課題后，教師讓學生聚焦葡萄溝的“溝”字，利用白板的拖拉功能引導學生：“溝”是個形聲字，左邊的三點水表示水流，右邊的勾字有彎曲的意思，“溝”就是指水溝。葡萄溝是火焰山下的一個溝谷，它就像一條綠色絲帶飄逸在中央。生動巧妙地幫助學生理解課題，習得生字。

在《葡萄溝》字詞教學中，教師出示：“支—枝 成—城 利—梨 勾—溝 丁—釘 未—味 分—份”，利用白板的書寫功能用紅筆圈畫出形聲字的偏旁，引導學生說出形聲字特點，方便學生記認、積累生字。

教師利用白板的放大鏡功能聚焦，引導學生觀察 “坡”、“城”、“份”、“枝”四個字在田字格的位置，提示學生一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。再借助電子白板的生字范寫功能，讓學生明確“坡”字右上部分是橫鉤，“份”字右上的八要寫得撇低捺高。教師在檢查學生作業紙情況時，發現優秀書寫可以馬上在白板上出示，肯定鼓勵；如發現問題，可以及時使用白板的紅筆，在學生的書寫旁進行批注與更改。教師熟練運用電子白板的各項功能，輔助字詞教學，既生動有趣又扎實有效，增強學生書寫漢字的信心。

3.3借助電子白板，品讀課文，感悟語言

在學文中，教師分別請幾位同學朗讀課文。其他學生邊聽邊想，你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。同時用電子白板出示：葡萄溝真是個_____的地方。教師抓住一個主問題提綱挈領，讓學生通過簡練的詞語說說葡萄溝是個怎樣的地方，初步培養學生的語言概括能力，有利于學生整體把握文本。

教師分了五步幫助學生理解重點句子：到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

第一步：比較句子。

到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，美麗極了。

到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

教師讓學生通過朗讀句子，比較發現，第二個句子寫出葡萄的顏色多。此時，教師就在電子白板上把第二句表示顏色的詞語馬上進行涂色標示，一邊涂色一邊指著詞語說：“作者這樣把一個個列舉說出來，更加能將葡萄顏色豐富的特點講清楚。列舉就是一個個說?！庇冒装宓淖⒔夤δ茉诰渥优耘ⅲ阂粋€個說（列舉）

第二步：遞進形式學習“五光十色”。

教師手指白板的句子說：“顏色這么多，所以作者怎么將顏色合起來說的？”引導學生找出四字詞“五光十色”，馬上把詞語進行涂色標示，一邊涂色一邊指著詞語說：“作者這樣合起來說就是歸納?！庇冒装宓淖⒔夤δ茉诰渥优岳^續批注：合起來說（歸納）

第三步：比較詞語。

教師問學生：為什么作者不用“五顏六色”而用“五光十色”，引導學生比較詞語。接著，教師使用白板出示兩幅葡萄圖畫，一幅是彩色的葡萄，另一幅是在陽光下彩色而且富有光澤的葡萄。然后，教師啟發學生想象陽光照在葡萄上的樣子。學生看見圖片再運用已有的生活經驗，馬上明白了“五顏六色”僅指顏色多，“五光十色”不僅表明顏色多，還表明了葡萄富有光澤。最后，教師向學生強調“五光十色”用得非常巧妙，讓學生體會作者用詞優美、準確。

第四步：仿寫句子。

電子白板出示句子：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_________。

第五步：積累好句，合作朗讀。

教師就是這樣一步步引導學生，聯系上文、聯系生活，結合語境理解詞語和句子。在這個重點教學環節中，教師充分調用電子白板的各種功能，通過對比、歸納、突出、梳理等形式的應用，幫助學生感悟葡萄色美味甜，葡萄溝景美、物產美的特點，幫助學生從詞語到句式，理解、品讀、感悟語言，引導學生建構知識，仿寫句子，實踐語用。

統編教材的實施，從舊的“雙基目標”到“三維目標”再到如今的“語文核心素養”，在理念上對學生語文學習提出了新的要求。在不斷變化與發展的教改新浪潮中，小學語文教師需一面學習新的教學理念，高屋建瓴，一面掌握新的教學技術，夯實手段。教師本著教學技術為教學服務的思想，與時俱進，借助電子白板，讓語文課堂變得生動、高效，讓學生感悟文本語言，走進文本深處，努力在每節語文課中提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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