初中物理教學融入思維導圖教學策略探討

岑穎梅

在物理教學中，學生對物理概念易模糊，對物理公式的應用易混亂，新舊知脫節;知識結構亂，重點突破難;創新力缺乏，思維發散少的問題仍普遍存在。這些問題的存在，充分暴露出學生在記憶過程中缺乏知識的系統性及聯系性，在學習過程中缺乏創造性發散性思維的鍛造。為了改變此現狀，本人嘗試在教學的多個環節應用思維導圖開展教學研究，改革教與學的方式方法，從而提高了學生的“學習力”。因此，思維導圖對改變傳統的物理教學現狀，提高物理教學質量，更具必要性。

一、預習融入思維導圖，培養學生的自學能力

在日常的教學中，我們雖重視教會學生知識、幫助學生鞏固知識，但往往忽視培養學生良好預習習慣和優化學生預習的方法。其實，預習的作用不亞于課堂教學，它能幫助學生在老師教學前找出不解之處，使課堂學習更有針對性。融入思維導圖的預習更能幫助學生理清知識脈絡，初步構建知識體系，掌握學習的方法，培養學生的自學能力，提高學習效率。

【案例一】：人教版八年級下冊第八章第二節 二力平衡

【融入思維導圖預學案】（見圖1）：

【分析與探討】

常規的預學案只是讓學生把書本的定義等內容填一次，使學生對預習的內容有初步的認識而已，對學生能力方面的培養作用不大。但思維導圖的預學案，實現了常規預學案無法比擬的作用，例如：首先，思維導圖的預學案能引導學生把新舊知識作聯系對比。如從牛頓第一定律可知不受力的物體運動狀態不變聯系到生活中運動狀態不變的物體受到的力的作用效果相互抵消，即受平衡力。其次，思維導圖的預學案可以幫助學生通過預習能初步建立相關的知識架構，對知識間的脈絡有一定的了解，更利于學生對所預習知識的理解。再次，思維導圖的預學案最重要的是它能引導學生在預習過程中進行積極的思考，而且教會學生預習的基本方法，使預習不再停留在劃出關鍵字或參考書本進行補充式填空的層次上，而是提升到培養學生的自學能力的層面上進行設計與引導。

二、巧用思維導圖教學，提高學生的“學習力”

教學中不少的易錯點、難點，老師的反復講解是無濟于事的。利用題海戰術更是徒勞無功，甚至無論老師講解多少遍，學生做多少題，也只會越做越蒙。從另一側面說明部分學生仍處于把記憶的知識套進題目中的機械化階段，其分析、理解、整合、轉化再創造知識的能力有待提高。在教學中融入思維導圖，可以使容易混亂的易錯點、難點歸于一個共同的中心從而建立鏈接體系，幫助學生尋根溯源，提高“學習力”。下面筆者將以求不同類型滑輪組機械效率為例展開探討。

【案例二】：求不同類型滑輪組的機械效率

【融入思維導圖的教學】（見圖2）：

【分析與探討】

在講授不同類型滑輪組機械效率計算方法時，常規的教學把“在空中豎直提升物體”“在水中豎直提升物體”“水平拉動物體”三種常規的情況逐一和學生分析講解，并總結三種情況計算方法及公式。不少學生會出現聽時明白，但遇到實際情景或只要條件稍微有變化就措手不及或張冠李戴混為一談了。其原因主要是學生把三種類型獨立起來，沒有找到其共同的中心，使知識缺乏鏈接體系。

巧用思維導圖的教學，重視的是引導學生思考并幫助學生把不同類型滑輪機械效率計算歸于一個共同中心，培養學生整合、轉化再創造知識的能力。這樣，不同類型滑輪組機械效率的計算就變得簡單明了，都等于“拉物體的力做功”與“人手拉繩的力做功”之比，只是“在空中豎直提升物體”時，拉物體的力F物=G物;“在水中豎直提升物體”時，拉物體的力F物=G物-F浮;“水平拉動物體”時，拉物體的力F物=f。只要學生找到解決問題的根源即不同類型的共同中心，無論遇到什么新的情景或再把類型拓展用機械接繩子及接動滑輪等更復雜的問題，也能迎刃而解。巧用思維導圖進行教學，既可以幫助學生理解知識，又讓學生在學習、思考的過程中提高“學習力”。

三、復習滲透思維導圖，增大學生記憶的容量

我們在日常教學中不難發現：有一部分學生在學習新知識時掌握得很快，但當學的知識越來越多的時候，會出現學后面把前面已經掌握的知識都忘記了或與新學知識混亂了。其實，圖3原因主要是教師沒有幫助學生梳理概念，新舊知識沒有有效整合，學生記憶的容量、條理性、清晰度等受到很大的影響。如果在復習中滲透思維導圖，可以增大學生記憶的容量。下面筆者將以八年級下冊第九章壓強為例進行探討。

【案例三】：八年級下冊第九章壓強基礎知識復習

【滲透思維導圖的復習梳理】（見圖3）

【分析與探討】

一個章節結束后，老師會指導學生進行復習、梳理，其中基礎知識的復習是必不可少的。常規基礎知識復習是按章節的順序把全章的知識點都羅列出來，并讓學生填空，可以說是“面面俱到”。但學生會產生只要把空格填好就相當于基礎知識過關了的錯覺。結果，大部份學生遇到不會填時會打開書本或筆記找回對應的內容填上去，學生很少主動去梳理、概括整章書的知識脈絡，因此學生對整章書的基礎知識掌握是比較散、多、亂，這就使得學生記憶的時效及容量受到很大的限制。滲透思維導圖進行復習，重視的是先讓學生建立整章書基礎知識的架構，理清知識間的脈絡，使繁多的知識在學生腦海里形成一個簡潔明了的體系。因為人腦并非像電腦一樣進行線性或序列思維，它的思維是多面的、發散的，而思維導圖中的所有內容都是相互聯系的，所以它能幫助大腦通過聯想更好地進行理解和想象。另外，思維導圖復習用提綱式替代了填空式來引導學生帶著目的回歸書本、筆記等進行全面復習、梳理、記憶。通過這種在復習中滲透思維導圖的訓練，學生概括記憶知識的容量和整合知識的能力都得到很大的提高。

教學中融入思維導圖，并非簡單的將思維導圖應用到日常教學中。整合的本質和切入點是改革傳統的以傳授知識為目的教學模式，通過把思維導圖融入預習、課堂、復習、課外活動等多個教學環節，豐富教與學內涵，激活教與學的思維，從而 提升“學習力”。我們不能簡單地將思維導圖作為輔助老師開展教學的工具，而要把思維導圖作為引導學生獲取、記憶、理解物理知識，培養學生整合、轉化再創造知識的實用性創造性的工具，以全面提高學生記憶、思考、創造、分析解決問題等“學習力”作為最終目的，并使之成為提高教學質量的有效途徑?！皩W會知識”重要，但“會學”知識更重要，而“提升學力”更有價值。

責任編輯龍建剛