產教融合視角下職業教育課程改革探索

王旭榮

摘要：產教融合、校企合作作為高職教育的重要形式，已受到國內外高職院校的普遍重視。發達國家的職業教育通過校內生產平臺和校企合作的實訓平臺，不斷加強學生的實踐技能培養。職業教育的生命在于其理論教育與實踐訓練的高度結合，而課程作為實踐項目的承載單元，就要更真實地接近生產實際。為了培養高技能的專業技術人才，產教融合是高職教育的必由之路。本文主要對產教融合視角下職業教育課程改革進行了探討。

關鍵詞：產教融合；職業教育；改革；實踐

產教融合是現代職業教育體系構建的現實路徑，高職院校要緊緊圍繞經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，以就業為導向，優化專業結構，創新人才培養模式，充分發揮產教融合在構建現代職業教育體系中的作用。

1產教融合理論概述

1.1產教融合概念

產教融合是教育系統與產業系統相互融合而形成的一個有機整體。具體來說，產教融合是產業部門與教育部門在社會范圍內充分利用各自的資源優勢，以互信和合約為基礎，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動力，以技術轉移、項目合作以及共同開發為載體，各個參與主體相互配合的一種經濟教育活動方式。

1.2產教融合特征

（1）具有“跨界性”。產教融合是教育要素與生產要素有機組合的形式，既是產業性的教育活動，又是教育性的產業活動，是產業性和教育性的有機統一，這與政府主導、行業指導、企業參與是分不開的，這也是“跨界性”的主要體現。

（2）具備“雙主體”。產教融合是院校和產業“雙主體”的相互作用和相互聯系。高校是培養人才的主體，企業是產品技術開發、生產和成果應用的主體，二者共同參與高素質勞動者的培養，校企合作，互惠互利。

（3）具備“演進性”。職業教育在人才培養上適應產業經濟發展的需要，能促進產業結構轉型升級，而產業經濟的發展又會帶動職業教育的層次結構與人才培養標準不斷提升。因此，產業結構與教育結構的動態演進是一種常態，兩者從不適應到適應是一種循環變化的過程。

2產教融合課程開發的環境分析

2.1項目化教學為產教融合提供了基礎

人才培養關鍵在教學，教學的載體是專業和課程。項目化教學作為以應用為特征的教學模式，是行動導向的具體體現。高職專業課程中部份實踐性較強的專業課程是進行項目化教學很好的載體，學生通過一個完整項目的設計、實施、檢查、總結，可得到技能的鍛煉和提升。產教融合將企業真實項目提供于教學，是項目化教學的進一步提升和運用，對于通過實戰提升學生實踐技能有著重要作用。

2.2網絡平臺為項目化教學提供了技術保障

長期以來，真實項目教學往往受制于企業項目和學校教學的時間差異，企業不可能投入太多時間和精力到課程教學中，學校不可能隨時打亂教學秩序安排學生進入企業或市場進行項目實戰。網絡平臺的完善有效緩解了這種矛盾。尤其是以電子商務為特點的眾多中小型企業，線上交易的實施給予了學生參與實戰項目更充分的時間和空間選擇。虛擬化平臺和現代物流技術為項目開展提供了后臺支持，企業項目在課程教學中轉化為成果逐漸成為可能。

2.3創業政策支持為產教融合提供了動力

大學生創業不僅僅是解決大學生就業問題，更是國家創新能力的培養渠道。而大學生創業正從畢業生創業向在校項目孵化轉換。學生的創業激情和創意需要試驗場和導師指導。產教融合的項目化課程，正是大學生創業的試驗平臺，課程教師也成為理所當然的創業導師。雖然一門課程的知識結構和技能體系不足以支撐一個創業項目，但從點到面的試水必然給予學生信心和經驗。在這種背景下，國家層面的企業政策和院校層面的創業要求必然催生項目化課程向實戰性的產教融合項目課程升華。

2.4課程評價體系的重構為產教融合課程改革指明了方向

課程作為學生知識承載和技能傳授的最基本元素，必須與整個職業教育改革的理論發展和人才市場化要求相一致。實踐性作為高職教育的主要特征，崗位能力作為人才培養的最根本評價標準，都需要高職課程教學改革向實踐性、實戰性轉變。與此同時，課程的評價標準和評價體系也不再是傳統課程知識體系的書面化考試，而對操作能力、應變能力的要求以及過程性檢驗變得越來越重要。因此，課程考評體系必須以崗位能力為出發點，以過程管控和應變為參照，以項目產出為核心，以教師和企業導師為主體來加以重構。

3產教融合課程改革的關鍵環節

3.1確定產教融合核心課程

通過項目化課程實施產教融合，首要解決的問題是課程的選取。這當中一個關鍵點在于如何認識項目。一般意義認為項目是一個完整的體系，事實上，從辯證觀點來看，項目其實是可以進行拆分的，課程教學大綱決定了課程教學內容和進度計劃，學?？筛鶕虒W內容和進度計劃反推課程項目，并對項目進行切割以適應課程教學時間要求和空間要求。

3.2重構產教融合課程內容

傳統課程是按知識體系或者技能模塊來組織教學內容，但項目化教學是以工作過程為導向，尤其是產教融合項目課程還要考慮企業的投入和產出，體現結果導向。這就需要校企雙方深入交流，把知識講授和技能實戰結合起來，重構教學內容，以實用性和可操作性為原則，形成相互補充和相互配合的雙主體教學模式，來承擔各自擅長的教學環節或模塊。

3.3構建校企雙向考核體系

產教融合項目化課程的考核不能按照傳統的考核模式。在技能考核版塊不能是簡單的模擬測試，而應充分考慮項目特點，根據學生的參與度、貢獻度及產出結果來考核；在考核主體上根據企業參與程度實施校企雙向考核，充分突出結果導向特點，幫助學生建立正確的業績觀。

4高職教育課程改革的實施辦法

4.1高等職業課程的深度研究和探索

影響教學模式改革的實踐最大阻力是研究方法的設計和完善。無論多好的思路，但缺乏好的方法是難以實踐的。高等職業教育學校應借鑒其他國家及某些地方的改革做法，探索出一套簡單的、科學合理的、有價值的方法。

4.2以區域協同發展促進高等職業教育學校發展

作為一項艱巨的系統的工程，職業教育教學模式改革需要在人力、財力和物力的巨大投入。并且各區域教學模式改革進度不一致，同時存在相同專業重復開發，資源浪費的現象。因此建議教育部門的統一組織和協調下，充分發揮民間組織和社會資本的作用，建立區域協同合作與發展平臺，在全國開展協同發展顯得尤為重要。

4.3建立“學校和企業合作、邊工作邊學習模式”結合人才培養方案

開展以就業導向的高等職業教育模式的發展，企業參與顯得尤為關鍵，這是國際職業教育發展的共同經驗和理論探討，也是由高等職業教育的特殊性決定。以就業為導向的高職教育的培養模式中要科學高效的注重學生技能水平的專業和職業素養的提升。高等職業教育的培養模式應做到高度的理論性與科學的實踐性完美結合，因此應推行“學校與企業合作、邊工作邊學習”相結合的培養模式。

5結論

總的來講，產教融合的課程改革是高職專業課程改革的一個重要方向，不僅為學生提供了更多的實戰機會，還為學生創新創業埋下了種子，可以說是高職院校服務地方經濟和社會發展的重要渠道。

參考文獻

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（作者單位：山東交通職業學院）