探討初中語文記敘文以讀促寫策略

翁麗

摘要：語文教學的目標是培養學生的語言能力和理解能力，其中寫作需要學生具備一定的語言能力。初中語文中的課文素材語言優美，具有鮮明的風格，為學生提供了豐富的寫作材料。語文教師在課堂教學中，要善于利用課文資源，鍛煉學生的閱讀和寫作技巧，并在寫作中靈活運用，不斷提高學生的寫作水平與語文素養。

關鍵詞：初中語文;記敘文;以讀促寫

在初中語文教學中，閱讀與寫作是其中的重要組成部分，影響著學生日后的學習與發展。因此，語文教師需要重視兩方面教學，有組織、有意識地引導學生進行閱讀和寫作，借此提高學生的語文學習能力。如何真正地實現以讀促寫？則需要教師在以讀促寫的基礎上對閱讀和寫作的切入點進行探究。筆者以記敘文為例，就如何實現以讀促寫進行闡述。

一、激發學生寫作興趣興趣是最好的老師。如果學生具有強烈的表達欲望，就會產生良好的寫作動機，這就需要教師在閱讀教學中采取有效手段調動學生的寫作積極性，為學生寫作打下良好的基礎。語文教師可以在閱讀教學中加入口頭作文訓練環節，這可以降低語言表達難度，在激發學生表達欲望的基礎上提升其表達能力?？陬^作文訓練并非要學生表達出完整的作文內容，而是將口頭作文訓練與閱讀教學相結合，在合適的教學進程中就某一主題鼓勵學生發表自己的意見或感悟。這種即興式的作文訓練，時間短，能夠促進學生思維的發展，學生也易于接受，在相對輕松的環境氛圍中消除了學生對作文的畏懼情緒，對鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力具有積極作用。例如，在教學朱自清的《背影》一文時，文章中數次出現父親的“背影”和作者的眼淚，將父親對子女深沉的愛詮釋得淋漓盡致。教師可以就此鼓勵學生回憶生活中的親情，如父母擔憂的眼神，一個鼓勵的微笑等，無限溫情的回憶涌現出來，此時學生的口頭作文充滿感情，再稍加修正就會成為一篇優秀作文。

二、指導學生積累素材選編入教材的記敘文都有獨特的風格特征，都有值得學習和借鑒之處。因此，語文教師在閱讀教學中，需要引導學生仔細閱讀課文，抓住關鍵字詞，細細品味。教材中的記敘文即使不是字字珠璣，但也具有點睛之筆的句段，教師需要擁有一雙善于發現的眼睛，引導學生比較歸納和揣摩體會，推敲作者是如何運用語言表達感情的。對于課文材料中經典的片段，可以引導學生進行賞析和摘抄，積累語言知識。在記敘文閱讀教學中，教師需要引導學生對名言佳句、精彩片段進行圈點批畫與記憶背誦。當然不能一味地進行課堂積累，教師可以推薦一些課外讀物，這對開拓學生視野大有裨益，教師需要做好拓展延伸，在閱讀教學之后，篩選一下符合學生學習情況的文學作品，引導學生進行自主積累。語文教師需要注意的是，摘抄積累需要落到實處，不僅要注重學生的摘抄數量，也需要強調摘抄質量，并幫助學生進行內化吸收。教師可以鼓勵學生自主摘抄喜歡的語言片段，并在附近寫下自己的感悟，在課堂前幾分鐘讓學生進行背誦。

三、組織學生進行練習學生寫作能力的發展規律是從仿寫開始，接著改寫，逐步發展成以自我為中心的創作。學生在閱讀過程中積累的大量素材不能只停留在腦海里，需要達到靈活運用的地步，才能發揮出以讀促寫的功能。通過閱讀教學，學生基本掌握了課文材料的語言表達以及邏輯修辭，教師應當引導學生在寫作訓練中使用所積累的表達方式和語言知識。教師應當指導學生從不同角度觀察課文材料，根據課文內容的特點，引導學生在讀懂課文的基礎上揉入某種寫作方法，以這種方法進行仿寫訓練將會取得顯著效果。例如，在學完“羚羊木雕”這篇課文之后，可以指導學生觀察文章矛盾焦點的展現手法和插敘結構，然后以“失去的XX”為題讓學生進行仿寫訓練，學生在實踐中能夠掌握插敘的技巧特點。改寫訓練是建立在學生對課文材料深入理解的基礎上，可以通過轉化文本體裁或者敘述人稱的方式進行。在實際教學中常見的方式就是將古文詩詞改寫成散文或記敘文，讓學生在對比分析中品味詩詞意境。

四、培養學生寫作語感語感就是學生直接感悟語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分。朗讀是訓練語感的直接手段，語文教師可以以朗讀為切入點，鼓勵學生朗讀課文，在朗讀過程中培養學生的語感。在新課改背景下，素質教育成為語文教學活動的基本目標，需要語文教師在閱讀教學中，引導學生有感情地進行朗讀，在誦讀中品味課文的內涵、領悟其中的情感態度，繼而獲得人生啟示。唯有如此，學生才會深刻體會文本中的情感，實現培養寫作語感、增強語言敏銳性這一目的。培養學生寫作語感需要立足于閱讀教學，課堂上的朗讀有利于學生品味語句、把握情感，這就需要語文教師指導學生進行朗讀，注意節奏，還需要融入自身的感情，讓語感在朗讀中得到有效提升?？傊?，在初中語文教學中實現以讀促寫，對培養學生語文素養具有顯著效果，需要語文教師深度探究有效的以讀促寫教學模式，更好地提升學生的閱讀、寫作能力。

參考文獻：

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[2]朱建云.淺談初中語文的以讀促寫[J].中學課程資源，2016（2）：55-56.

編輯張佳琪