少數民族預科《英語》課程第二課堂建設初探

魏雁楠

【摘要】在新時代背景下，課堂講授的教學方法已難以滿足高校少數民族預科《英語》課程教學要求，各高校應積極利用第二課堂平臺，在課外為學生打造全方位立體化的學習環境，進一步促進少數民族學生整體英語水平的提升。本文以中國民用航空飛行學院預科班英語教學為例，通過分析民族學生在英語學習當中的問題與優勢，結合教學實際，探討切實可行的第二課堂活動的路徑與方法，以期為少數民族學生順利進入大學本科學習打下良好基礎。

【關鍵詞】少數民族預科;英語;第二課堂

一、引言

高等院校舉辦少數民族預科班教育是黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，認真做好少數民族人才的培養工作，對促進民族地區穩定和可持續發展、增強民族團結、維護國家統一具有重要意義。以習近平同志為總書記的黨中央提出的共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路（簡稱“一帶一路”）帶來了國家間深度合作，進一步提高了我國的對外開放水平。民族預科英語教育更應順應時代的變革和潮流的發展，積極應對國家戰略帶來的機遇和挑戰，采取多種形式，進一步推進少數民族預科英語教學水平的提高。因此，針對英語教學實踐性強的特點，筆者建議在傳統課堂教學的基礎上，將英語教學延伸到課外，積極建設第二課堂活動體系，通過語言實踐，增強少數民族預科學生英語綜合素養的培養，為學生在教室以外，打造全方位、立體化的學習環境，該模式必將成為少數民族預科英語教學優化與改革的新突破點。

二、少數民族預科班英語課程教學中存在的問題

目前，少數民族預科英語課程教學存在許多問題，以筆者所在的中國民用航空飛行學院為例，問題主要集中在以下幾個方面：

1.少數民族預科生英語基礎參差不齊，個體差異大。我校預科班學生高考時均為“民考漢”生，生源主要來自新疆與西藏地區，以維族、哈薩克族、藏族等學生為主，雖然他們大多在基礎教育階段已經學過英語這門課程，但仍有部分少數民族學生的英語成績為及格水平以下，造成同一個教學班中，學生英語水平差異較大，教師在課堂教學中難以同時兼顧各水平學生的困境。

2.少數民族預科班學生的英語學習意愿普遍有待加強，許多學生認為英語在他們今后的工作與生活當中“并無用處”，在日常學習中處于“無所謂”或者“應付了事”的消極態度。并且，少數民族預科學生沒有大學英語四六級或者公共英語等級考試的壓力，大多數民族學生以期末應試為目的，存在得過且過心理，學習過程中嚴重缺乏積極性與主動性，無法發揮“以考促學”的積極作用，常常需要教師的督促與提醒。所以，大部分教師會花費較多時間與精力在教材的講解，以及學生作業等任務的布置與檢查，學生死記硬背、轉頭就忘現象嚴重。

3.全國高校少數民族預科英語教學使用的教材均以讀寫能力的培養與提高作為主要內容，缺乏對于學生聽說等語言綜合能力的訓練與提高，并且因為課時設置有限，單位時間內教學任務量大，造成教學課堂氣氛相對沉悶，對學生吸引力不夠，教學效果并不理想。

4.課程考核方式單一。預科班英語課程的期末考試題型以閱讀、寫作為主，缺乏學生的動機強化，學生只是機械地記背要點，而忽視了對于語言與文化的內在聯系理解，在語言輸出上邏輯性差，知識點難以串聯，不利于進階英語的學習，學生的學習成果不顯著。

三、少數民族預科班學生的學習優勢

少數民族學生在英語學習上也同時具有一定的優勢。對于大部分“民考漢”的學生，他們從小學便開始漢語的學習，到中學時期，部分學生開始學習英語，雖然高考中英語不做硬性要求，但他們始終長期處在多元語言共存的環境中。因此，英語學習對于他們來說，屬于三語習得的范疇。國內學者曾麗（2010）曾探討過在我國多民族、多文化、多語言背景下建立三語教學體系的問題，提出應發揮少數民族地區學生的雙語優勢，注重語言能力的保持，并探索三語語際遷移。尤其是新疆少數民族學生普遍使用的維吾爾語、哈薩克語等母語中，有很多單詞同英語類似，均以輔音結尾;并且，這些語言的語義也靠音節的輕重讀區分，相比漢語，與英語的語言距離近，學生的英語發音也更容易接近英語為母語的人群。同時，由于少數民族學生大多成長于多民族聚居區，對于多元文化的包容與接受度高，能夠在多元文化中順利應對可能出現的跨文化交際障礙與問題;同時，對于新事物勇于嘗試，能夠通過多種方式與新事物與新文化建立聯系，是天生的“跨文化交際者”。

從以上問題與優勢兩個大方面來看，在保證課堂高質量教學的基礎上，為了達到教育部對少數民族預科班英語教學所提出的總體要求，必須積極推動課外“第二課堂”英語相關活動的開展，將對高校少數民族預科班英語教學，起到重要的補充作用，對于學生學習興趣的提高、英語綜合運用能力的增強、人文素養的提升都大有裨益。

四、高?！暗诙n堂”在少數民族預科班英語教學中的實踐路徑

針對少數民族預科班學生在英語學習方面普遍存在的問題及他們的優勢與特點，高校在少數民族預科英語課程第二課堂的開發中，應堅持以“為學生創造良好語言學習環境”的原則，通過積極在課外開展形式多樣的比賽等活動，為學生創造各種接觸英語、學習英語、操練英語的機會。重點可關注學生的英語口頭表達與交流交際能力的培養，讓學生把課堂上的所學所得積極地運用到實踐中去，并通過實踐，將英語真正內化。

高校學生在課余的“第二課堂”形式與路徑多種多樣，少數民族預科班學生的活動可從以下兩類著手設計：

第一類：詞匯比賽。詞匯作為語言基礎的夯實，在英語學習的前期，有非常重要的作用。教師可以在每學期面向全體少數民族預科生開展詞匯比賽，并按照學生水平分初級與高級兩組。學生可以根據自己的水平，選擇適合的難度報名參賽。初級組的參賽題目可以教材與教學詞匯為基礎并做適當延伸，使更多平時英語水平較欠缺的學生通過比賽獲得自信，并進一步激發他們的學習熱情與主動性，鼓勵他們通過比賽摸索并交流單詞記憶的技巧，加強對應知應會詞匯的積累;高級組的參賽題目應略有拔高，可向公共英語三級或大學本科四級延伸，在環節設置上也可以更加復雜多變，例如增加 “Guess what I say”等分組對抗環節，增強趣味性的同時，將詞匯積累與口語表達相結合，有助于學生在夯實詞匯基礎的同時，更進一步學會使用英語表達常見的事物、動作或抽象概念。

第二類：英文朗誦比賽、英文配音比賽、英文演講比賽等口語展示類比賽。首先，此類賽事能夠幫助少數民族學生優化發音，強化語音語調的訓練;同時，通過在舞臺上公眾展示的方式，增強其自信心與成就感。其次，通過定題朗誦或演講的方式，充分結合少數民族學生的文化背景，鼓勵學生在課余時間廣泛搜集材料，積極接觸并了解英語國家文化。但是，在學習英語國家文化的過程中，教師應注意引導學生運用跨文化視角，客觀看待英語國家文化與中華民族文化的異同，取其精華，去其糟粕，提高學生對可能遭遇的意識形態沖擊的應對能力。再次，此類活動能夠幫助學生掌握在不同場合與語境中規范化語言的運用，能夠區分書面用語與口頭表達用語的不同，在恰當的語境中更準確表達自己，全面提高學生語言的綜合應用能力。同時，在課下教師對學生的訓練中，也應注重培養學生的英語邏輯與批判性思維，并經過語言強化訓練，最終通過表演的形式將英語運用到實際學習與生活中。

第三類：戲劇排演，民族文化題材英文短片制作等活動。此類活動更多以興趣與學生自我挑戰為導向，戲劇排演通過一些較為簡單的英文經典童話、寓言、影視材料等的模仿演繹，以舞臺戲劇表演的形式呈現。在此過程中，首先需要學生精研劇本，鼓勵學生根據實際情況加以改編，進行藝術再創造;再次，在排演過程中，學生要在熟記臺詞的基礎上，代入角色，自然地用英語表達思想，表現情緒，使英語真正與學生融為一體。民族特色文化短片的制作希望學生自主發掘本民族文化內涵，并用影視化的手段進行展示。其中，需要學生查閱英文資料，明確文化符號的英語表達，并需要學生參與視頻制作全過程，從設計腳本到日常視頻素材的收集與剪輯，再到旁白與字幕的撰寫校對。英語展示民族文化的方式能夠提高學生英語思維能力，增強文化自信，也有利于創造力的提升。

中國民用航空飛行學院外國語學院大學外語教研室自2018年開始承擔本校少數民族預科班的英語教學工作，在教學實踐中，在充分借鑒西南民族大學等院校預科教育的經驗基礎之上，積極探索適應民航院校發展需求的教學改革方案，逐步完善教學大綱、考試大綱的撰寫，并通過教學反饋與科學分析相結合，對其進行及時修訂;注重師資隊伍的培訓與提升，多次到其他院校進行調研學習;注重課程建設，在堅持上好每一課的基礎上，努力逐步完成電子課件的制作與優化，積極打造優秀課程，對教學質量嚴把關;優化考試機制，加快試題庫建設，保障考試在測試學生英語水平方面的信度與效度。促進教學體系的建設，使其能夠充分適應時代發展的需求，滿足國家與學校對少數民族預科英語教學的要求。

五、結束語

作為一名負責高校少數民族預科《英語》課程的教師，在教學實踐中要努力做到既考慮民族學生的特殊性，又注重教學內容與本科教學的銜接，在充分夯實少數民族預科學生英語讀寫能力的基礎上，通過第二課堂的各類活動的開展，打造全方位英語學習體系新模式，為教學實踐注入新活力，使學生在充滿成就感和積極性地狀態下，更加高效地完成預科階段的英語學習，在做好與大學本科知識銜接的基礎上，做到提弱增強，激發少數民族學生英語學習的興趣與激情，培養學生良好的學習習慣與有效地學習策略，打下良好語言基礎，促進與大學本科的進一步學習順利接軌。最終，希望少數民族學生能夠將英語學習的成果與經驗運用到本專業的學習與實踐中去，在完成學業后，能夠在各自專業領域為促進生源地地區的發展貢獻力量，為建設繁榮富強的國家貢獻力量。

參考文獻：

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