善張網者必先引綱

范志剛

【摘要】高考改革對英語寫作數量、分值和體裁的調整把寫作推到了空前重要的地位。在高中英語教學實踐中，探尋一條行之有效的寫作之路成了重要課題。本文從思維導圖的定義、特征出發，分析了其在寫作中對于提高學生的謀篇布局能力、發散思維能力、遣詞造句能力及培養興趣四方面的突出優勢，并提供案例說明思維導圖在寫作中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖 ;寫作;優勢;應用

引言

寫作是高中英語學習的四項基本語言技能之一，是英語課程的重要教學目標。在浙江省高考改革中，英語寫作數量由原來的一篇增加到兩篇，分值由原來的30分增加到40分，文體則在應用文的基礎上增加了概要寫作和讀后續寫，可見寫作能力的培養受到了前所未有的重視。但是寫作作為聽、說、讀、寫四項基本技能的最后一項，也是最難的一項，在實際教學中往往收效甚微，學生難以取得突破性進展。因此，探索一條高效的寫作教學之路是當前高中英語教學的重要課題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準》中提到了用網絡關系圖、樹形圖等思維導圖進行思維訓練活動，以此有效地發展學生的思維與表達能力。思維導圖的引入，為高中英語寫作教學開辟了一條新的道路。

一、思維導圖及其特征

1.思維導圖概述。思維導圖（mind map）又稱腦圖，心智圖。20世紀60年代，享有“世界大腦先生”、“記憶力之父”的英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）首先提出了思維導圖的概念;2005年外研社翻譯了東尼·博贊的《大腦使用說明書》等系列叢書，思維導圖在國內逐漸受到關注。

思維導圖主要以方框或圓圈等節點表示中心概念或關鍵信息，以線段、弧線或其他符號來連接他們，從而展示出各關鍵信息之間的層級關系，把語言與圖像、顏色之間建立邏輯連接，是一種圖形式思維工具。它將放射性思考以圖像的形式記錄下來，從而讓抽象的思維可視化。東尼·博贊指出，思維導圖是根據大腦的運行機制而創制的，它類似大腦神經元網絡分布圖形。思維導圖創造性的將左腦的邏輯思維功能與右腦的成像功能結合起來，以左腦加右腦的“全腦”模式，協調左右大腦的工作，提高學習效率。

2.思維導圖的特征。

（1）邏輯性強 。首先，思維導圖以節點代表中心概念使主題突出。其次，所有的子一級的信息都是圍繞中心概念發散的，他們并不是隨機無序的，相反，子信息與中心概念之間，子信息與子信息之間都有很強的聯系性，整個思維導圖是一個邏輯清晰的整體。

（2）直觀形象。思維導圖是可視化的思維工具，是思維的“地圖”。它借助線條、符號、顏色、詞匯和圖像，遵循一套簡單、個性化的、易被大腦所接受的規則，將大量枯燥的信息轉化成彩色的，容易記的，有高度組織性的圖像，將隱性的知識顯性化，使之直觀、形象。（郭黎巖，王東，田玲2011）。

（3）形式靈活。思維導圖的繪制形式靈活多樣，有表格形、蛛網形、樹形、鏈條形、循環型等。思維導圖的繪制能充分展示出學生的個性，學生可以根據自己的喜好，靈活運用顏色、符號，繪制適合自己思維模式的思維導圖。

二、思維導圖在英語寫作中的優勢作用

寫作是英語教學中的難點，傳統的寫作教學往往枯燥，難以引起學生的興趣;寫作之前的引導缺乏有效性，沒能幫助學生降低寫作難度，使學生“談寫色變”。在學生的習作中，比較集中、突出的問題有以下三點：1. 篇章結構混亂，層次不清。2. 寫作思路狹窄，內容單調。3. 詞匯儲備匱乏，句式呆板。思維導圖以其“將放射性思維具體化”的特點，能有效地從這三方面入手，提高學生的寫作水平。

1.提高學生的謀篇布局能力。杭州外國語學校校長夏谷鳴先生曾指出，從高考作文反饋中可以發現，學生寫作中最重要的問題是寫作框架搭建不科學，分析問題缺少條理性。繪制思維導圖的過程就是學生對寫作思路進行整理、對寫作框架進行搭建的過程。（王玉昕，2015）。具體來說，在思維導圖的繪制過程中，學生首先要明確文章的中心;其次圍繞中心發散出關鍵信息和具體信息;最后利用直線、弧形或其他符號直觀地繪制出信息點之間的邏輯關系，如并列關系，隸屬關系、交叉關系等?？偠灾?，思維導圖有效地訓練了學生的信息整合能力和邏輯關聯能力，從而提高學生的謀篇布局能力，使文章結構完整，主題突出，條理清晰。

2.發散思維，豐富內容。英語應用文寫作有開放式和半開放式之分，雖然有一定的內容提示，但需要學生 “適當增加細節，以使行文連貫”。而在讀后續寫中，內容是否合理、新穎更是很大程度上決定了文章的質量，對學生思維的廣度和深度都提出了更高的要求。發散性是思維導圖的一個突出特征，它遵循的是從中心到四周的軌跡，學生圍繞著中心話題，以蛛網形式進行頭腦風暴，引導性地開發出人腦的潛能，激發更多的靈感，為文章的寫作提供了更多的方向和選擇，從而豐富文章內容。

3.調動語言儲備，優化文章表達。思維導圖除了內容圖式，還有語言圖式，它也可以用于語言的發散思維。以中心主題為核心，學生可以通過思索近義詞、同義詞，詞性的變化，句式的改變等集思廣益，找出已有觀念中與中心話題匹配的詞語和句式。若配合小組合作的方式，學生則能博彩眾長，將已有知識體系不斷擴展延伸，在已有圖式的基礎上構建新圖式，最大限度地完善自己的語言圖式，提高語言表達的豐富性和準確性。

值得一提的是，除了為當下的作文提供詞匯支撐，思維導圖因其形象直觀的圖式，詞匯之間緊密的邏輯聯系，不僅能幫助學生記憶詞匯，還能培養學生的遷移能力，長期的思維導圖繪制訓練定能為寫作提供豐富的語言儲備。

4.降低寫作難度，培養學生寫作興趣。學生對寫作的恐懼其實是習得性無助。在平常的練習中，學生由于詞匯積累的缺乏，語言使用的失敗等原因使寫作成為一個“難產”的過程，學生缺乏成功的體驗，久而久之，自然對寫作敬而遠之。思維導圖的運用給輸出和學生的已有圖式之間搭建了一座橋梁，并允許學生在討論互動中補充完善知識體系，增強了可操作性，降低了寫作難度，克服學生的懼怕心里，增強自信心。（周倩，2015）。

另外思維導圖的繪制具有很強的靈活性，學生可以根據自己的喜好選擇適合的符號、樣式、顏色，把抽象的思維轉化成具體的，個性化的圖形，使思維活動變得輕松愉快，增強學生學習的主動性和興趣。

三、案例

以下將以一篇應用文為例，淺談思維導圖在英語寫作中的應用。

1.應用文原題。假設你是某國際學校高二學生李華，你所在的英語社團將于下周五舉辦一次英語茶話會，屆時還會邀請你校的外籍教師以及來自美國的交換生。請你根據下面所給要點介紹此次活動。

活動目的;活動內容：學習、生活中的困難…;獻計獻策：如何發展俱樂部;

注意：

（1）詞數100左右;

（2）可適當增加細節，以使行文連貫。

2.思維導圖在寫作中的應用。

（1）繪制內容思維導圖，擴充內容，安排結構。

內容上本篇文章為半開放式作文，雖然提供了大部分的寫作內容，但“活動目的”需要學生自行添加，在“活動內容”上也應適當補充。最容易出現的問題在于開頭與結尾?；谖恼碌膶懽髂康?，學生應該介紹茶話會的時間、地點等基本信息，并在結尾號召學生積極參與。這是隱性的內容，并沒有在內容要點中直接羅列出來，所以容易被學生所忽略。通過思維導圖，學生能有建立一個整體的概念，使內容完整。

在結構上，如果學生能順利將隱性的內容補充出來，就能確定首段與尾段內容，并把活動目的和活動內容合并為一段。在安排好宏觀結構之后，我們不難發現文章的重點是對活動的介紹，通過數字1、2、3的標注，寫作過程中條理能更加清晰。

（2）繪制語言思維導圖，遣詞造句。

在繪制語言思維導圖的過程中，學生通過發散性思維挖掘知識儲備中與目標表達相關的詞匯和句式，如在表達有好處時我們可以用名詞of great benefit， 動詞benefit from，也可以用形容詞be beneficial to; 在表示希望同學積極參與時可以用looking forward to seeing you， I sincerely hope you can join us ，甚至可以用成語be there or be square. 在思維導圖的基礎上，學生寫作就有了更多的選擇，更多的選擇也就意味著更豐富，更準確的表達。

3.思維導圖應用的幾點說明。

（1）如果學生基礎較好的話，內容思維導圖與語言思維導圖可以合二為一，直接用英語構建內容框架，這樣更能培養學生英語思維的能力。

（2）條件允許的話，思維導圖的繪制盡可能體現學生的個性，使語言與顏色、圖像之間建立豐富的聯系。

（3）如在考試等時間緊張的情況下，思維導圖也可以運用最簡單的形式，如下表。

寫作目的：

介紹茶話會;

邀請學生參加 基本信息 時間、地點、人物、事件. 第一段

活動目的 提供平臺;增進交流……

第二段

活動內容 1.幫助解決學習生活困難;? ? 2.文化交流，結交朋友;? ? ? ? 3.獻計獻策：社團發展。

總結號召 有好處;吸引人;

希望積極參與。 第三段

四、結束語

寫作教學是高中英語教學的重點，也是難點。思維導圖的運用，為學生寫作搭起了一座橋梁，使學生得以直觀、有序的將思維過程和語言知識背景以圖形的形式展示出來，并將新知識構建于原有知識中，從而提高作文結構的合理性，內容的豐富性，用詞的準確性，整體提高作文的質量。在教學實踐中，教師如能認真研究思維導圖，探索其在寫作中的應用策略，定能幫助學生提高寫作水平。

參考文獻：

[1]郭黎巖，王東，田玲.提升中小學生學習力：基于腦科學的實踐探索[J].中小學管理，2011（4）：119-122.

[2]王玉昕.借助思維導圖開展高中英語寫作教學[J].中國教育技術裝備，2015（21）：124-125.

[3]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育， 2015（11）：103.