激發好奇之意，促進思維力的提升

戴玉蘭

【設計理念】

新理念下的課堂，學生是課堂的主人，教師不再是知識的傳遞者，而更多的是學生學習的引領者。語言知識——詞匯和句型，并不是課堂的全部和首要考慮，要以學生為主體，強調感性學習，注重學生對語言的體驗，堅持在一定的語境中學習新詞，詞不離句，鋪墊語用。充分考慮不同孩子的智力優勢，使每個孩子都能充分參與，有機會觀察、體驗、感受并理解語言信息，從而實現智力開發和綜合素質的培養。

【目標定位】

1.在課本、主題相關的音視頻或師生交流提供的具體語境中，能通過實物、圖片、活動等，聽懂、讀懂、認讀生詞。

2.能結合生活或依據老師提供的情境等在交際活動中，跟讀、模仿、并運用所學詞匯進行交流，學以致用。

3.建立起始階段對英語學習的興趣和信心，有樂于用英語表達的欲望。

【案例描述】

詞匯課型中的生詞呈現環節是學生第一次在課堂上正式接觸目標語言點，是教師引導學生關注語言現象的重要環節。有理論表明，學生在第一次接觸到生詞時，這個詞給他留下什么樣的印象或感覺，對這個詞在他頭腦中記憶產生的效果有著非常直接的影響。同時作為一節課的前期的呈現，能否成功引起學生的有意注意，激起學生的學習興趣，既是后面整節課有效、順利進行的前提，也是學生自然習得語言知識的保證。

而一年級是學生在校學習英語的起始年級，學生好奇心強，但是否是零基礎等也在學生間也存在很大的差異。學生的年齡小，有意注意時間短，需要變換不同的形式去吸引學生的注意。學生以形象思維為主，具體的、直觀的內容更有助于幫助學生快速理解，投入學習。

一、直觀情境幫助學生理解詞義并鞏固詞匯

案例1.利用實物、圖片創設情境。

“doll”的教學。

①出現Star家庭圖片，師：So， Whats this？ （聚焦toy box）

生：Toy box. 師：yeah，its a toy box. Here， Ive also got one. Look！

（學生發出哇的聲音） 拿出實物并問盒上的“toy”意思。

（生在底下不由自主地說：玩具箱，toy等）師肯定回答。

師：So you know whats “toy”？? ?Now let us see，? Whats in the toy box？

【設計意圖和課堂反饋】

toy一詞不是本單元目標詞，不過前面課文出現過，這里不直接解釋，而是通過實物讓孩子們在語境中自然理解體會。故意將玩具盒做得和課文插圖幾乎一樣，看到書本插圖變成了真的物品出現在眼前，孩子們是止不住的好奇與專注。讓孩子替老師告訴其他孩子們答案，課堂是孩子的主人。

②聽書本p14.2音頻（ball、doll、car、train、bike）

猜單詞（盒中五種玩具圖片及單詞閃現3秒），再現一次，聽第二遍做確認

（故意露出毛絨娃娃引導猜測doll）

生1：toy? ? ? 生2：doll? ? ? 3……（鼓勵用完整句子）

生3：Is this a doll？? ? ?師：Yes，it is.（取出玩具熊，小朋友歡呼）Its a doll.

跟讀模仿

（出示單詞卡片）請幾個學生站起來發音，并糾正。

（給站起來發音的小朋友摸一摸玩具熊）

分別出示圖片和單詞進行認讀，做動作讀。

【設計意圖和課堂反饋】

圖片閃現創造了懸念，只閃現三秒，只有注意力集中才能看到，走神了就難一猜即中，以此集中孩子們的注意力。先聽一遍——閃現圖片-再聽第二遍，給孩子一個預測-檢驗，以及音-義的快速模糊感知。大家都想摸一摸可愛的玩具熊，這是一個學習動機。作為本課的重難詞，老師舉著玩具熊走到課堂中間，與學生近距離接觸，可以個個過關，涉及面廣，連平常紀律不怎么好的小朋友也坐端正舉手想要說一說，然后摸一摸，坐下后心滿意足。

案例2.利用多媒體技術提供情境。

“dog”的教學。

①師：Today we are going to learn a new unit， that is “our pets” so who know whats a “pet”？

生1： it is animal? （師： yes，it is usually the animal. Who else？ ）

生2：“寵物” （T： Yeah， 寵物，are you clear now？ so do you have a pet？）

②師：Now lets enjoy a video--- “Do you have a pet”

（動畫20秒，歌詞：Do you have a pet？ Yes，I have a dog. It says woof， woof， woof， woof， woof--woof.，woof）

師：so whats this？ （舉dog圖片）

生1：（a dog）? ……? 生2（its a dog）

師：Who can find “dog”？生上來找到卡片給老師。

師舉起dog的卡片，升降調帶讀? 師：say“dog， dog， its a dog.”

……同理引入“cat”“mouse”“bird”“fish”（視頻歌詞：I have a pet，it is a cat…，it says……）

【設計意圖和課堂反饋】

dog、cat等寵物動物詞匯不少孩子在幼兒園或課外都有所接觸，沒有那么難，但若沒有前面的視頻情境，簡單地依次拿出課本中的單詞圖片來教學，已學會的孩子可能脫口而出覺得太簡單從而失去耐心繼續后面的學習，沒有學過的孩子卻可能心生怯懦。視頻動畫是一種讓人輕松愉快的方式，即使句型結構相同也不會覺得單調，反而促使關注其中的詞匯。有了動畫的場景，使用單詞的語境躍然眼前，生動自然。實際上，點開播放的那一刻，所有雙眼睛都集中到了屏幕上，同時原聲的語言輸入更加地道標準，也是一種聽力的訓練。英語和漢語象聲詞的不同雖不是本課的知識點，但多少會給孩子留下印象，也是一種感知語音的悄悄積累。

二、新舊聯結促成學生思考詞義并識別運用

案例3.基于熟悉的語境激活舊知。

“horse”、“tiger”、“snake”……的教學。

師：“Lets play an animal game.”Boys and girls， you are going to have a pk. Who go first？ Choose a colour. （呈現九種顏色的九宮格，每一個格子的背后是一個謎面及答案）

①師：It is for you. Whats the animal？ It is happy with hair on his head.

生：horse? ? （ppt圖片出示）多形式讀。

（詞卡出示）配對讀。

② tiger.

師：Next， it is a big cat. It is orange and black.

生： tiger （ppt圖片出示）多形式讀。

（詞卡出示）配對讀。

③snake

師：we go on guessing. Whats the animal？ It hasnt got shoulders. It hasnt got knees.

It hasnt got toes. It is long.

生：snake.……

【設計意圖和課堂反饋】

這里教師的謎面引導乍看讓人摸不著頭腦而實際上都是聯系前后單元的課文原文重新組織改編的。結合本課中Suzy和Simon看圖猜動物的場景，由男女生Pk競賽猜詞來導入生詞，增加緊張氣氛，有力激發學習動機。一聽是比賽，大家都躍躍欲試起來。有了課本情景的預習鋪墊，課堂上的animal game就更吸引人了?！癶appy with hair on his head”，剛學過前一個單元語音h部分的同學們可以會意一笑地馬上猜出，“orange and black big cat”的描述對預習充分的孩子來說也毫不陌生。但要猜出的前提均是聯系從前的知識或結合預習的印象。學生首先要有相應的信息儲備，調動起來，能獲得小小的成就感。在設計謎面時有意聯系舊知或生活，盡可能調動學生的聯想和有限的知識儲備。

案例4.利用活動體驗。

“play tennis”和“play basketball”的教學

師：? Meera can ride a bike. What can Stella do？

（圖片遮住閃現）? p1：play tennis? p2：play tennis……圖片打開（肯定），引導說I can……

圖片帶讀：I can play tennis. 集體讀。個別讀。小組讀。圖片貼黑板。

帶動作讀，tennis，tennis，I can play tennis。示范集體讀?？吹絼幼髯龅煤玫恼堈酒饋碜x。

全班起立every one，? stand up，say： I can play tennis.

詞卡：play tennis，開小火車讀。詞卡貼黑板。

Ppt上句子打出：I can play tennis.

同理play basketball請一二生上講臺來拍一拍球。

請所有人邊做動作邊說I can play basketball.

【設計意圖和課堂反饋】

動作詞匯來自于生活，服務于生活，在設計活動時結合語義動一動，邊說邊動，讓第二語言進入學生的右半腦，促進學生更好地理解語言代碼，增加了身體的互動和教學的生動，有了參與，而且感受到同伴和自己一起在動，學生的感受更為積極，印象也更為深刻，聽-做的反應為聽-說的反應打好了基礎。

【教學反思】

1.豐情境語境立體呈現，多感官刺激強化吸收。把詞匯放到語境中呈現學習就如同語文學科的隨文識字。詞匯并非孤零零、冷冰冰的一串字符，有屬于自己的使用場合和上下文聯系。使用詞匯時很多時候也是由具體的場景引發聯想，所以在提供新知的時候，要把詞匯作為有鮮活情境關聯的整體提供給學生，更符合有意記憶的規律。但若給每節課的每個新詞都追溯細挖，又反而會增加記憶負擔，干擾感受，所以最好是把相關的詞匯統整到一個統一的語境下，屬于同一個主題類項，比如統一于一個故事或場所、物品，如一個盒子、同一個房間等。

學生通過聽、看、實踐來吸收外界信息，所以要盡可能地鼓勵嘗試模仿，將之前的所聽（音）、所見（形）這些進入大腦的信息，通過視覺、聽覺、動覺等多種感官協同活動，使語音“立體化”地呈現在學生頭腦中。在吸收信息的過程中，所涉及的感官越多，信息的掌握就越好。啟發學生聽一聽、看一看、讀一讀、說一說、有時動手點一點、仿一仿，使視覺器官、聽覺器官和言語器官相互配合，從而更快、更牢固地識記新單詞。

2.多形式吸引注意，變花樣增加趣味。平鋪直敘或將目標詞匯一字排開吸引不了學生的注意，他們年齡尚小，容易分神。一個接一個可接受的任務、懸念，是潛移默化引導的有效手段。 但形式多樣的前提都是基于學情，不好為了形式而增加形式。提升學習過程的趣味性，有利于學習熱情的激發和保持。

3.關注學情，承前啟后。生詞的呈現只是導入的最開始一環，如何及時鞏固練習、促進運用才是一節課的核心和高潮，或最有效的部分，否則課堂接近表演，學生課后的學習負擔還是重。想方設法使教學過程一氣呵成，在生詞導入環節和能后面做一個銜接呼應，學生的學習感受和效果都會更好。

【作者簡介】戴晴柔，杭州綠城育華小學。