關于初中英語口語作業有效性實施的探討

鄭寒星

【摘要】長期以來初中的英語作業布置以筆頭形式為主，忽略了口語作業的重要性，本文旨在探討英語口語作業實施的有效性與重要性。

【關鍵詞】口語作業;實施;過程;意義

長期以來，英語在初中教學與學習方面首先被當做一門學科，而后才是一種語言?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》第一次明確指出“義務教育階段課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！庇⒄Z學習好簡單地理解為掌握書本上的知識和考卷上的成績是很片面的，已經不能滿足時代的要求，也將耽誤下一代。

一、 初中英語口語作業實施勢在必行，不可或缺

聽、說、讀、寫在初中英語教學中是不可分割的有機整體，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四個技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。如何讓學生在課堂以外把這些技能掌握好，這就涉及作業合理有效的設計了。我們都知道作業是課堂教學的延伸與補充，是幫助學生熟悉與掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。但是受應試教育的影響和為了便于檢查，英語作業多為書面形式，少數聽力、朗讀、口語等運用性作業因其操作性弱、反饋評價困難而在實際作業實踐中被淡化，結果學生口頭組織語言能力差，語音不標準，語言運用的能力差，綜合語言運用能力得不到應該有的發展。如果學生經過長期的口語訓練，不僅口語好，語音準，勢必帶動其他各方面語言功能的發展：語言組織能力提高，聽力水平增強，綜合語言運用能力將總體提高;因此，初中英語口語作業實施勢在必行。

二、 初中英語口語作業在問題存在中實施

1.英語口語作業課后完成的情況存在的問題。我執教的兩個班級三分之一的學生為留守少年，父母親在外打工，家里缺乏大人督促學習和教導。這部分學生學習積極性差，不少是厭學甚至處于棄學的狀態;三分之一的學生家里有家長在身邊一起生活，但家長普遍反映管不了孩子;只有大概的三分之一學生的家長重視關心自家孩子的學業，這部分學生學習目的性和學習態度良好。在這種學生英語基礎與學習態度良莠不齊的現狀下，我把班上學生分成4個小組，每個小組10—12人，每個小組選出小組長兩名，由英語綜合水平高且責任心強的學生擔任，其他的組員以英語水平高低有機協調搭配。在每天一節的英語課中，每個小組各派幾名當天表演對話的同學進行英語對話表演。具體操作由小組長負責，對話表演的前一天就安排2名或多名學生在課后練習口語對話，對話的搭檔可以是自由組合，也可以根據學生英語基礎高低強弱配合，小組成員輪流在班級同學前進行口語演練。

2.英語口語作業有效性的步驟。英語口語作業的布置固然重要也是第一步驟，英語口語作業的檢查就是第二步驟，是重中之重，只有把英語口語作業檢查落到實處，英語口語作業的設計和布置才有意義，才能真正實施下去，因此我認為英語口語作業的檢查更為關鍵。我把英語口語作業的檢查安排在第二天英語課堂的第一個環節，既是復習檢查又是warming-up：既檢查了學生前一天晚上在家練習英語口語的情況，同時又活躍了課堂氣氛，調整學生的情緒，把學生從課間放松的狀態迅速帶入英語學習的氛圍中。

3.英語口語作業實施階段。

（1）第一階段：準備階段。從初一下學期開始進行小組長負責制的英語口語課后作業操練和完成。我設計英語口語作業，凸顯“以人為本，因材施教，各盡所能，全員參與”的原則。英語口語作業是課堂英語口語教學的補充和延伸，教師應打破常規，尊重學生的個體差異性，給全班不同英語基礎的學生布置不同的作業與任務。要求小組長和部分英語基礎好的學生要在全班學生面前表演前一天所選的重要對話或內容。英語基礎較低的學生在期初不要求任何固定口語作業，只要在第二天能上臺用英語對話即可。英語口語作業檢查和表演這個環節在剛開始實施時，每一組參與對話表演的學生要把每節課的對話在全班學生前順利完成有一定的難度。首先，無論英語水平高低，每個學生都得參與，這其中勢必有那么一些頑固有厭學傾向的學生不配合。這時，我就耐心地鼓勵他們，把對話再降低要求為誦讀，誦讀的內容具體由學生自己定。中等程度的學生也存在這樣那樣的問題。有些學生很少在全班學生前發言，因此很怯場，聲音小的可憐。這時老師要做的就是鼓勵、鼓勵再鼓勵，耐心、耐心再耐心。英語基礎較好的同學積極性高，老師要做的是糾正一些不到位的發音，然后以這些學生為榜樣，鼓勵其他學生一起學習榜樣，齊追共趕，爭取較短時間內把英語口語水平提高到一個新高度。無論哪種英語程度的學生上臺進行英語口語練習時，都要求臺下的學生當做聽力材料一般認真聽，把學生的注意力集中過來，也訓練了學生的英語聽力。

（2）第二階段：訓練與提高階段。通過半個學期的課堂口語作業的檢查，學生們基本都能大聲開口講。這時對英語口語對話的內容要求就要有所提高。這時我會布置不同類型的英語口語作業，如：朗誦、背誦、對話等，也可以是唱英文歌曲，分角色表演、演講比賽、小品扮演、等活動。對英語基礎好的學生還鼓勵自己編對話、小短劇，增加英語課堂的趣味性，同時也訓練了學生使用和運用英語的能力。其中以分角色扮演對話最受學生們的歡迎：一來，基礎差的學生在一次對話中只需一兩句少數臺詞，他們可以在課后反復操練幾句英語句子，第二天在全班同學面前就可很熟練很流利的脫口而出，老師要恰到好處給予肯定，大大的滿足了這部分學生的自我良好的感覺，也有一定的成就感，確保這部分學生能夠及時完成后面的口語作業、增加口語練習量和參與課堂英語對話，不讓他們掉隊。英語中等程度的學生也在不斷的英語口語練習中越講越會講，越講越愛講，不斷地進步。英語程度好的包括英語小組長在內的學生在長期的作為英語口語榜樣和示范作用中，不斷提高和規范自己的英語語音語調。這三個層次的學生在每日的英語口語訓練中互相學習，互相幫助，達到了英語口語共同進步的可喜局面。

（3）第三階段;收獲和反饋階段。到了初三學年，班上的學生很習慣每節英語的口語練習了，如果要有一天因為某種原因沒有進行英語口語對話，學生們都會提醒我，足可見學生對英語口語對話表演的喜愛程度了。這時我不僅要求學生表演前一天所學的重要對話之外，還要求學生把命題作文作為英語課的口語素材在班上演講，不僅訓練了英語口語，真正的把聽、說、讀、寫四個方面的技能緊密地結合在一起。在2016年9月份舉行的羅源縣首屆中學生英語演講比賽中我執教的兩個班選送3名學生代表我校分別取得了一、二、三等獎的好成績。其中陳芬婷同學還代表羅源縣在該年10月份舉行的福州市首屆中學生英語演講比賽初賽中取得預賽成績全市第六的好成績，順利進入決賽，最終榮獲福州市首屆中學生英語演講比賽（初中組）三等獎。我想，這與我長期以來堅持課后英語口語作業設計與布置，每節英語課堂上堅持英語口語練習檢測是分不開的。

三、英語口語作業實施的意義

1.英語口語作業的實施能夠促使每一個學生開口講英語。長期堅持完成英語口語作業是培養學生開口講英語的最佳方式，真正詮釋了英語作為一種語言的實用性價值，避免只寫不能講的尷尬后果。很多年前我看到一篇文章，說是一位外國專家來中國某高校做演講，演講結束后的互動環節是外國專家回答現場學生的提問。一位學生很積極的用英語陳述了他的問題，專家回答不了，現場很尷尬，因為外國專家根本聽不懂那位學生的中國式英語。從此以后，我決定一定要讓學生開口講英語，講一口標準流利的英語，不至于白白錯過與浪費了初學英語的學生開口講英語的最佳時機。

2.英語口語作業的實施能讓每位學生參與英語學習。個別學生厭學情況相當嚴重，成績好壞并不當做一回事。一旦布置了口語作業，在全班同學面前為了自尊心，也得課后花一定時間準備，從被動學習英語到主動參與英語學習中來，這樣一來英語課程標準中面向全體學生的要求能夠落到實處。

3.英語口語作業的實施能夠使學生的英語語音標準化。自從初一教完音標之后，每一節英語課教學活動時間安排得滿滿的，不可能每節課都有充分的時間來規范學生的語音與語調，但是一旦學生出現了語音語調的錯誤與偏差而不及時糾正，就會給學生一個錯誤的信息：我這樣發音是正確的，久而久之就形成了個別學生屬于自己的不規范的口音，以后再糾正就難了。因此每天的英語口語作業檢查恰恰給了教師規范學生英語語音與語調的機會，學生的英語語音準確率就會不斷穩步地提高。

4.英語口語作業的實施能夠使學生體會到學習的成就感。英語口語作業的實施帶來的成果能夠使學生體會到學習英語的成就感，從而提高學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，使英語各項語言技能的運用相得益彰。

四、結語

英語口語作業的實施還處于摸索實踐階段，需要老師和學生長期堅持不懈、互相配合才能有效地實行。我相信只要有付出，一定有回報，并且能夠在提高學生英語綜合語言運用能力方面起著重大的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何紅霞.新課程標準下農村初中彈性化英語課外口語作業設計策略與研究[J].外語教學與研究，2011.