淺淡小學語文互動式教學策略

張超英

摘 要：互動式教學是以教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動，互動式教學方法多種多樣各有特點。本文從師生互信交流、啟發引導、設疑解疑和激勵評價四個方面論述了互動式教學的作用，指出了教師在課堂教學互動中應采用的方式方法。

關鍵詞：小學語文;互動式;教學

新課改理念下的現代教學觀認為，課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，互動式教學是師生互相交流，共同探討，互相促進的一種組織教學形式。課堂互動，有益于師生雙方的和諧進步和共同發展，可以給學生自我表現的機會和空間，激發他們的學習興趣，提高其積極性和創造性;課堂互動.可以有效實現課堂民主，拉近師生距離，營造和諧融洽的教學氛圍，使教和學向著完美方向發展;通過互動式教學，還可及時了解學生反饋的信息，更有利于因材施教。因此，結合自己教學實際就小學語文課堂互動式教學淺談如下：

一、互信交流是互動前提

師生互信、情感交流是促進課堂互動的基本前提。師生之間的互動、溝通、交流，應是心靈與心靈的交融，師生之間心靈互融程度將直接影響課堂教學的效果。教師尊重和信任學生，對學生付出無私的愛，以贏得學生的信任和尊重是至關重要的?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會心的微笑，一句暖心的話語，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就能促使他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣和自信。教師只有熱愛學生、面帶微笑尊重學生，學生自然而然也會微笑起來，這樣教師才能與學生產生相應的情感互動，整個教學過程也就會和諧融洽。

二、啟發引導是互動基礎

在課堂交流互動中，學生的動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學要求教師從學生實際出發，采取有效方式去調動學生學習的積極性、獨立性和創造性，教師要引導學生通過積極的智力活動去掌握知識，發展認知能力。一是在課堂互動中要講究提問的藝術。教師在講授新課前要歸納概括出反映課文主題線索的核心問題，設計提問時，抓住重點難點，切中要害，避免簡單零碎、頻繁的問答。如教《再見了，親人》，“親人”一般指哪些人？朝鮮人民和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為“親人”？在課文列舉的這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。讓學生分組交流加深對課文的理解，換位感悟后達到情感升華，這樣的問題就是有啟發性的。二是要找準立足點，啟發引導學生解決問題。教師要根據不同的課文內容結合不同的生活實際去啟發引導學生，可以貼近學生的家庭生活、校園生活去啟發引導;從學生社會生活、新舊知識的比較中啟發引導;還可運用直觀教學進行啟發引導，如圖表、模型、多媒體課件、具體實物等，直觀形象，有助于加深學生對課文的理解，提高語文審美的能力，調動學生學習的積極性和主動性。三是啟發學生質疑討論。教師要把讀書、觀察、思考、發現和提出問題的主動權交給學生，指導學生發現、提出問題的思路，尋找課文的重點和細微之處進行討論，啟發學生獨立思考。

三、設疑解疑是互動重點

設疑解疑是課堂互動的重點，它不僅可以加強師生交流，提高課堂效率，還可以刺激學生積極思維。教師要針對教學內容，有目的地設疑提出相應的問題，而后在教學過程中通過師生交流逐一解疑。一要調控好課堂提問的難度。有效的課堂提問必須是面向全體學生，而不是“一對一”的你問我答，當學生在回答問題過程中出現困難，教師要善于為學生的答問鋪路架橋，適當調控提問的難度。二要調控課堂提問的頻度。當前的小學課堂教學中出現了一些新情況，將過去“填鴨式”演變為現在“提問式”，片面地理解了教學方式的變革，脫離了課堂教學目標，“滿堂問”下的師生“互動”看似多，提出問題卻不能緊扣教學內容，達不到教學目的和效果。因此，教師應根據教學重點難點精心設計問題.注重問題的數量和質量的統一，著重培養學生發現、分析和解決問題的能力。三要調配好封閉性問題和開放性問題對比度。封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。教師要根據課堂教學內容的復雜程度，恰當搭配封閉性問題和開放性問題的比例。四要降低沉默度。沉默是指教師在課堂上發出問題信息以后，由于學生對問題信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法作出判斷等而出現長時間的無語狀態。教師在設計問題前，應充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題后如果學生沉默不語，可以換一個角度或降低一些難度去啟發，進而促進課堂互動。五要調控好提問的間隔度。就是說教師在提出問題后，應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答問題的準確性，提高課堂教學效率。

四、激勵評價是互動保障

在課堂教學中，激勵評價是教學活動中必不可少的組成部分，要建立正確的評價觀，學生缺乏信心時，教師要鼓動學生積極發言。如“誰來回答這個問題？說錯了不要緊”、“老師喜歡肯發言的同學”等;學生迷茫時應通過評價激發學生認真思考，如“誰還有不同的想法嗎？”“誰還有更好的回答嗎？”等;學生答錯時教師要從錯誤中指出閃光點，如“讀得真好，只是有一個字音沒讀準”;當學生取得成功時要指出成功之處，如“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮”、“真好，你們都有發現的眼睛”通過激勵評價，使學生充滿自信，從而有效地促進課堂互動。