初中數學研究性學習的組織實踐策略探究

李瑞年

關鍵詞： 初中數學 研究性學習 實踐策略

研究性學習，即是學習者在學習過程中以一種研究者的身份參與到知識的探究與分析中，通過探究分析來加深自身對相關知識的理解與掌握.初中數學的研究性學習中，教師需在教學過程中為學生提供一個簡要的知識概括，由學生自主分析這一概括的準確性、科學性，并在這一基礎上通過自身的研究或通過同學間的交流分析，將這一知識點補充為完整的知識體系與知識結構.但對于初中階段的學生而言，其自身并不具備完整的科研探究能力與研究組織能力，如果教師采用過分寬松的教學策略就容易適得其反.因此，初中數學教師在進行研究性教學時要重視組織實踐策略的探究.

?一、引導學生確定研究性學習的方式或策略

在任何學科的研究性學習中，研究性學習的方式或策略都是極為重要的.因此，初中數學教師在開展研究性學習時務必要先引導學生確立自身的研究性學習的方式及策略.教師在這中間需要注意的是，研究性學習的重點在于“學習”，這就意味著這一教學或學習行為的主體是學生自身，而非教師教學.因此任何不必要的教學都應當避免，因為額外的教學可能會對學生的研究學習傾向造成影響，不論這一影響好壞都會對學生的“研究性”造成不利影響.

就學生自身而言，研究性學習并非單人所能完成的學習任務，這就意味著學生必須與同學進行合作，以提高自身研究性學習的有效性.但初中階段的學生畢竟還處于社交發展期，對于特定的合作形式還不甚了解.因此，初中數學教師開展研究性學習的首要任務就是引導學生確定研究性學習的方式或策略.

例如，在教學《統計的簡單應用》這一章節時，我就引導學生進行小組劃分，通過小組合作的形式來幫助學生改進自身的學習能力構成，從而推動學生研究性學習的效率提升.而學生則利用小組合作學習形式帶來的成員優勢，進行實地探究、結合生活實際對統計的相關知識進行了模擬運用.毫無疑問，學生通過這樣的方式進行研究性學習是極為有效的.

?二、研究性學習的實踐步驟探究

由于初中生缺乏科研探究基礎，所以教師在學生的研究性學習教學過程中不能放棄對學生的引導教育，更要了解學生在研究性學習中所缺乏的內容與能力，通過對其進行補充教學，提高學生研究性學習的質量與效率.

例如，在教學《三角形的穩定性》這一章節時，我沒有盲目地任由學生進行研究性學習，而是為學生補充了一定的知識內容，并在這些內容的基礎上為學生規劃了“關于三角形穩定性的探究”課題，引導學生逐步完成探究計劃的設置，再逐步進行計劃的實施.通過比較、模擬等方式測定多種圖形結構的穩定性，最終得出三角形具有穩定性的結論.這種教學引導方式的側重點在于教師教學內容的引導與學生研究性學習的自主實施，兩者缺一不可.因此，教師既要完善自己的教學引導策略，又要引導學生進行研究性學習的實踐步驟探究，通過這種教學方式提高學生自身的研究性學習水平，進而提高初中數學學科教學素質化的水平與效率.

?三、教師要對學生的研究性學習成果進行合理地評價??

對于初中數學的研究性學習而言，由于教師在這一過程里僅僅起到了引導的作用，這就容易使得學生的學習成果不符合教師的教學預期，很容易使教師對學生的研究性學習成果無法進行合理評價，這不僅容易挫傷學生的學習積極性，更會造成師生關系緊張，不利于后續的教學發展.因此，作為教師應當及時調整自己的教學評價手段與目標，結合學生研究性學習的學習實際，通過多種手段對學生的學習成果進行合理評價，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，還可以促進學生與教師的良好關系的形成.

在初中數學素質化教育過程中，研究性學習是極為重要的一種教學方式，教師在教學過程中有必要合理地運用這一教學方式.教學過程中，教師不僅要調動學生的學習積極性，更應當培養學生獨立學習能力、合作學習能力以及綜合實踐能力的發展，只有這樣初中數學的教學才是切實有效的.