智能制造背景下高職人才培養模式改革研究

李四華

【摘 要】“智能制造”發展推進了我國制造業的智能升級，這就造成了我國新興職業崗位的出現和增加，大多企業就面臨了缺乏新興職業人才的局面。本文以智能制造背景為研究基點，分析討論了高職人才培養中存在的問題，并給出了合理的建議，以推動高職人才培養模式的改革。

【關鍵詞】智能制造;高職院校;人才培養

中圖分類號： G712;TP1-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0165-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.079

在建設特色專業過程中，高職院校應注意突出專業的前瞻性和資源優勢，與崗位職業標準相對接，以注意對培養人才的針對性、可持續性、有效性，適應產業結構轉型升級和市場需求的變化，培養高素質的應用型和技能型人才。但是制造業進一步轉型升級的背景下，高等職業院校作為培養技能型和應用型人才的主要基地，在對智能制造業人才的培養上與市場仍不能進行較好的“溝通”。所以，培養時代所需高技能人才的道路仍任重道遠。

1 智能制造背景下高職院校培養人才的現狀和存在的問題

1.1 特色專業復合型技術技能型人才培養目標不夠精確

智能制造時代所需求的人才是熟悉并懂得互聯網的操作，了解產業鏈發展的集創造、服務、管理于一身的高素質的復合型技能人才。但是高職院校缺乏對企業工作變化和人才需求的及時調查和分析，致使畢業生無法適應新興產業工作崗位，特別是無法有效滿足企業技術更新、工藝變化等產業轉型的能力需求。

1.2 教育內容與市場需求相脫節

在智能制造時代下新興人才發展和培養的方向，應與市場需求變化、產業需求變化、企業的發展需求變化做好對接工作，并且要培養與之相適應的超強工作崗位能力。但高職院校培養人才的節奏和水準仍不能與產業升級和市場需求進行及時掛鉤，也并沒有做好把“機器人變革”、“3D技術”、“互聯網+”等的新興技術融入到教學內容和過程中。特別是高職院校忽視了對傳統教學模式的變革，這造成學生在畢業后不能匹配企業的崗位需求，人才培養未做到走到市場和企業前面，也沒有體現高職院校在教育體系中的功能性。

1.3 教師素養不夠，教學方式落后

智能制造業是在現代管理應用和信息技術進步的前提上進行轉型升級的制造模式。新技術的發展和應用使以往的職業教育教學模式得到了極大地改變。目前，高職院校特色專業建設大致存在以下不足：在教學模式上，“教學”等同“教書”，強調知識傳授，忽視能力培養;在教師資源結構上，很少有“雙師型”教師，專業型教師不能有效地指導實踐教學，實踐教師的理論知識薄弱，不能教授專業課程;在教學環境中，校內未做好理論和實踐一體化的統一，校外也并未設置校企合作人才培養基地;在師資隊伍建設中，教師缺乏對先進技術的掌握與應用運用，且創新意識不足，創新能力亟需加強。

2 智能制造發展凸顯職業教育人才的緊迫性

智能制造業強調制造技術和制造管理。它在一定程度上體現了多學科知識的整合性，技術的復雜性以及工藝過程綜合化的趨勢。在企業外部的產業鏈中，生產企業、供應商、經銷商和用戶能夠連接起來互為端點，推動了生產和制造模式的變革。隨著生產組織和產業形態的調整，智能制造業的發展需要全方位、綜合性的人才。

2.1 智能制造使生產模式改變

傳統制造工藝：以產品為核心，工廠集中生產制造，信息相對閉塞，人、機、料、法、環等因素在產品屬性和質量的體現上占了極大比重。傳統的生產過程每個環節都是離散的，在設計、工藝、制造上采用分離的方式。人員與崗位的匹配、機械操作、物資管理、規章制度的合理性、環境安全等環節之間的信息傳遞不能達到高效、快速的傳輸，一旦系統出現異常，各環節就無法有效協調，這可能會給企業帶來巨大的不良影響。智能制造模式把數據互聯作為核心內容，用信息模擬來完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等多個環節。整個產品的生產過程不是由單一的企業把控，而是多個企業聯合協作。做好生產過程中人工智能技術，網絡技術和新一代信息技術的網絡環節連接。這推動了生產過程的適應性，降低了不確定因素的影響，提高了生產過程的穩定性。

2.2 智能制造要求復合型技術技能人才

2.2.1 智能制造發展需要機器人應用技術人員

工業機器人硬件制造商需要培養并掌握制造、開發系統軟件和技術管理支持方面的技術人才;以及機器人銷售、維護和調試、售后技術服務等相關人才;使用機器人的企業需要復雜且專業的技術技能人才，如精通電子設備信息管理、信息操作編程等。使用智能設備的專業職位需要機電復合型人才，以及大量操作、調試、維護、修正高端數控機床和附加制造等智能制造設備的專業人員。

2.2.2 智能制造實現智能生產，需要智慧型人才的支持

智能制造將逐步取代傳統的大型流水線式生產，這將會淘汰簡單的操作人員，從而實現生產機械的自動化。所以一線員工不僅要掌握實際的技術技能，而且要有能力管理和解決智能系統數字化和制造過程自動化的問題，成為一名較為全能的復合型技術人才，才能適應社會的發展需求。

2.2.3 智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫性

智能制造的發展不僅只是讓更多的“智能機器”進入制造業，而且這也加大了對“智能機器”應用人才的需求?！爸悄軝C器”取代勞動力簡單的工人，這有利于企業生產效率和收益的提高。但它們所代表的“機器”在生態環境方面沒有較好的意識，也沒有一個整體的協調能力和全局觀。在以人為代表的“軟件”的領導下，按照統一的生產標準，“智能機器”可以共同處理、掌握質量、測量信息，實現加工過程的自動化。人在智能制造產業中，可以承擔著安裝、維護、編程等重要工作。工作性質已由操作性變為協調性和評價性。由于產業鏈的不斷延伸發展，職業教育作為它的智力支持，培養高素質的技能型人才就顯得尤為緊迫。

3 智能制造背景下高職院校培養人才的方法

智能制造將先進的技術、獨立的勞動組織結構與人類智慧相結合，實現了制造過程的縱向一體化。這就要求制造者不僅要掌握大量的產品知識，也要有具備跨學科的能力。智能制造企業一線生產商不僅是一個能夠理解客戶產品訂單要求、熟悉產品圖紙、正確調整機械工藝參數、修改加工過程中的錯誤工藝的實踐者，而且也應做好一個管理者的工作，如做好升級制造設備的配置，框架結構創新，工藝流程不斷優化。因此，有必要在高職院校設立特色專業學科，培養適應社會的高素質技術人才，并使他們具有“智能制造”的特點。

3.1 培養滿足生產設備智能化升級的人才

生產設備和手段的改進推動了制造業的發展。數控技術設備的發展促進了制造業向自動化階段的飛躍;自適應和自我決策的應用在智能技術設備中的應用推動了制造業進入集成化的制造時期。智能制造裝備的創新和發展促進了生產方式和生產革命的轉變，這使得生產者不僅需要關注市場的變化，還要適應基礎設備升級后所面臨和發生的一系列問題，例如在對智能設備的維護方面和對新產品的工藝流程的掌握方面。因此，職業教育的人才應具備運用基礎技術知識的能力、實踐操作能力、職業崗位適應能力和遷移能力，以及創造和創新技能的能力。

3.2 培養符合智能制造業轉型升級方向的人才

智能制造的發展實現了工廠生產、設備、工人之間的縱向一體化;實現了產業鏈中不同利益相關者之間的點到點一體化;實現了不同行業、企業之間的橫向一體化發展;體現了企業逐步推進、穩步發展的趨勢特征。

高職院校應改進人才培養方案，打造理論與實踐相統一的教學體系，及時更替教學內容。此外，學生還應具有一定的創新創造能力，能較好的與企業的工作崗位相對接。

3.3 注意對學生精神文化的熏陶與引導

學校要注意對學生思想觀念的轉變，讓學生把“自我價值”和“工匠精神”扎根于心底，培養學生努力專研、不斷創新的能力。特別是在教育教學過程中，要注意在課上對“工匠精神”和“家國情懷”的融入，讓學生能感受到“教育”與“國家”的聯系，了解發揮自我價值的有效途徑，從心底扎根對“職業”、“國家”的熱愛與敬畏。在學生實習期間，把企業文化、企業精神作為考核內容之一，引導學生主動了解“愛崗敬業”的內涵，學習并樹立自身應具備的工匠精神，從學生的內心深處激發責任意識。

3.4 以校企合作交流為教學變革內容之一，培養適應社會的針對性人才

高職教育的發展要始終與社會相適應，必須實行“走出去”戰略，學習了解智能制造下企業的生產經營理念和生產技術的革新，還要學習企業培養管理人才的方法。知己知彼，方能百戰不殆，高職院校只有了解企業對人才的真實需求，才能及時更新教學內容，培養出適應社會的針對性人才。

3.5 創建對接產業融合與職業衍生的全方位終身職業教育環境

智能制造在學科上來說是多學科的融合貫通，是一種較為復雜的生產制造模式，這對從業者專業知識和操作技能上都提出了新的且更高的要求，從業者必須要具備與之匹配的可持續發展能力。所以高職院校要打造全面一體化的終身職業教育環境，以使學生將來能夠更好的適應社會。

4 結束語

在智能制造的大時代背景下，我國制造業正在進行新一輪的變革和升級，傳統的生產模式也將得到改變，這會引起新職業崗位的增加和職業內涵的變化。所以，我國高職院校的教育教學模式要順應市場需求，并要遵循高職院校教育體系和規律，以培養出適應時代的可持續發展人才。

【參考文獻】

[1]王浩巖.智能制造背景下高職院校的人才培養研究[J]. 河北交通職業技術學院學報，2017（14）.

[2]劉海蓉.智能制造背景下高職技能人才培養研究[J].廣州城市職業學院學報，2017（1）.作者簡介：李四華（1978.07—），男，湖南郴州人，本科，工程師，講師，研究方向是機械自動化及數控制造技術方面，2007至今從教于蘇州工業園區職業技術學院精密系專職教學工作。