尊重孩子的另一種語言

摘要：畫畫是孩子的天性，畫畫是孩子內心的表現。3至4歲兒童的繪畫處于涂鴉期至象征期的過渡階段，是兒童繪畫的初級階段。本文從“如何保護孩子的藝術天性”、“怎樣激發孩子對涂鴉的興趣”、“引導幼兒將‘涂鴉變成漂亮的作品”三個方面闡述了尊重幼兒繪畫語言的重要性。

關鍵詞：幼兒? ?尊重? ?繪畫

每一個孩子都喜歡畫畫，喜歡畫畫是孩子的天性，畫畫是孩子內心的一種表現，兒童教育學家認為：“幼兒期的美術活動就是幼兒情感的培養、情緒的宣泄、發揮幼兒想象力及創造力的一個重要途徑，也是對幼兒進行審美素質教育的重要手段之一”。兒童繪畫發展分為四個階段：涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期。3 歲-4 歲兒童繪畫處于涂鴉期至象征期的過渡階段，在大人眼中亂涂亂畫，其實在孩子的心里充滿了內心的表達。

一、如何保護孩子的藝術天性

每一個孩子都具有藝術家的天性，這是我們每一名老師以及每一名家長十分寶貴的財富。如今藝術教育當作德育和智育的輔助手段，較多的發掘藝術中的真和善的內涵，重技能技巧的訓練，輕自由創造能力的培養，嚴重扼殺了幼兒天生的豐富的想象力和獨特的創造力。那么我們該如何保護孩子的天性呢？

（一）確立以審美為中心的美術

為什么兒童喜愛斑斕的色彩和隨心所欲的涂鴉，因為他們是向往美的，他們懂得美的自然法則，渴望欣賞美，表現美和創造美。[1]確立以審美為中心的美術欣賞教育目標，改變以前重技能和知識的教學目的，把教育的重點轉移到幼兒對藝術作品的情感體驗和態度上來，讓幼兒在美術作品美的世界中自己去感受美，體會美，讓幼兒用他們獨有的藝術家的天賦在自由、寬松的美術欣賞過程中逐漸喜歡藝術，獲得藝術感受，學會用藝術來表達自己的思想和情感。

（二）發現兒童的天性，順應兒童的天性

幼小兒童的世界是純真的、簡單的、充滿理想的世界，而成人的世界是現實主義的、客觀的世界。有一次，我給小班小朋友上美術課，內容是如何給一個白色的花瓶穿上一件美麗的花衣服，忽然有一個小男孩站起來大聲的對旁邊桌的小朋友說：“你們看我畫的漢堡?！蔽覇査骸皩氊?，你可以告訴老師你畫的這是什么呀？”他告訴我是生菜，是被切開的面包，而且漢堡上面還有黑色的小芝麻，我繼續問他：“可是，老師這節課教你畫的是什么??？是花瓶，你這個是花瓶嗎？”他很害羞的告訴我：“不是，但是我就是很想吃漢堡”。我忽然間覺得這個孩子太可愛了，回頭再仔細看看他畫的漢堡，猛地一看有點亂，甚至看不出畫的是什么，但是仔細一看是那么的像，我覺得他通過涂鴉把自己的內心需要表達出來了，簡單的、發自內心的想法帶給他一份真正的快樂。

二、怎樣激發孩子對涂鴉的興趣

幼兒從“涂鴉”階段過渡到“繪畫”階段，這中間“興趣”是一條至關重要的紐帶。幼兒的興趣不是天生的，關鍵是教師在各種各樣的活動中培養出來的?！巴盔f期”的孩子對物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，雖然他們有豐富的想象力，但是孩子沒有能力去表現，這時我們需要的就是幫助孩子喚起表現物體清晰的意象，從而慢慢激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快地接受教育，成為學習的主人。

（一）鼓勵孩子自由涂鴉

幼兒在美術活動中常常會出現這樣的問題：不少幼兒一筆畫錯了就不想畫了，或者重新換紙再畫，或者對老師說：“老師，我畫錯了！”“老師，我不會畫！”如果老師在此時批評或責備幼兒，那么幼兒就會對畫畫的手腳越來越束縛，變的越來越沒有信心，從而越來越不敢畫了。我班有一個小朋友，平時表現的并不出色，有一次我教小朋友們畫海底世界，很多小朋友都畫出了自己喜歡的各種魚類，可是他卻畫了許多老師都看不懂的東西，我問他：“你這是畫的什么魚呀？”他卻告訴我他畫的是“好多魚”（一種孩子喜歡吃的膨化食品），就是這樣的小事情不經意間發生在課堂上，讓我覺得很意外，我借此機會鼓勵了他，當著全班孩子的面回應他很善于觀察，把我們生活中的事物帶到了課堂當中，因此，他變的很開心，對本節課的活動興趣非常的高，可以看出他對繪畫充滿著自信。就是這樣簡單的涂鴉，或許你沒有看懂，但是他給孩子帶來了快樂。

（二）豐富多彩的導入激發幼兒興趣

繪畫活動往往需要參與者帶有巨大的熱情，幼兒也不例外。如果采用單一的方法導入課題，會使幼兒感到厭倦，不能激發幼兒創作欲望。例如：在一次繪畫活動《設計領帶》的教學活動中，我利用可以移動的長頸鹿陪著輕快的音樂講著孩子們喜歡聽的故事導入，先是激發幼兒對活動的興趣，又準備了大幅的主體背景圖：有小熊領帶店，需要買領帶的長頸鹿，還有幾條好看與不好看的領帶，通過對比讓幼兒感受哪一種設計是美的。在進行導入時，我一邊講故事一邊操作設計領帶的過程，將技能技巧的部分融入故事當中，讓孩子在輕松的故事環節學會了如何設計領帶的過程，當我將一條條設計好不同的領帶拿出來給孩子們看，孩子們發現有設計的特別好看的領帶時，情不自禁地鼓起掌?？梢?，孩子們很善于觀察，是可以感受到美，同時也是能夠發現美的，我借著孩子們最高興趣的時候，希望幼兒每個人畫一條漂亮的領帶送給爸爸、媽媽或者自己的好朋友。這一舉動大大激發了幼兒設計領帶的欲望和靈感，在孩子們設計的過程中達到了非常好的效果，孩子們設計出來的領導千奇百怪，每一條領帶都是獨一無二的，并且每一名孩子都能說出自己設計的方法、用到的線條、圖案，以及要送給自己最愛的親人，活動不僅激發了孩子的活動興趣，更多的還表達出個人親人的情感。

（三）采用多種作畫手段激發幼兒興趣

對于涂鴉期的幼兒，如采用單一的油畫棒作畫，時間一長，孩子就會失去興趣。為此，我采用多種教學方式。如手指點畫、畫與裁剪相結合、水彩結合蠟筆畫、創意撕畫、借形想象等方法。在一次的繪畫中，也可以用多種作畫形式，幼兒也許不能完全掌握，但是老師可以輔助孩子們完成，在活動中當孩子們最好的合作者。例如：在小班進行《快樂的小雞》的繪畫活動中，幼兒在紙上拿油畫棒畫好了一個個可愛的、不同形態的小雞后，我會用草綠色的水粉顏料幫孩子們刷上背景，因為油畫棒和水粉是完全不同的繪畫材料，它們同時運用時，呈現出的特別的效果使畫面更完美，幼兒嘗到創新帶來的快樂，增強了幼兒的繪畫興趣，當然在這個過程中，孩子有自己完成意愿的時候，老師是大大支持的，讓孩子們感受不同的繪畫材料帶來的不同藝術，更能激發孩子對繪畫活動的興趣。

三、引導幼兒將“涂鴉”變成漂亮的作品

在幼兒經歷了“涂鴉”階段之后，我們應當有意識的加以引導，向深層次開展一些做做玩玩、涂涂畫畫的美術活動。這樣，既符合幼兒愛玩的個性，又能訓練幼兒的觀察能力，豐富幼兒的想象能力，培養幼兒的創新意識和創造能力。教師的責任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍。啟發引導式教學讓幼兒打破時空限制，進行分解組合、再造想象、創造想象、甚至幻想?？梢蚤_展豐富多彩的美術想象課。[2]幼兒對他見過的、體驗過的、聯想到的東西想象的總是千奇百怪。教師正可因勢利導，促進發展。幼兒的認知水平、知識經驗相對較缺乏，教師可選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的生活化主題（吃的、玩的、用的等）開展活動。一次，幼兒上吃水果的繪畫課上，孩子們品嘗了各種各樣的水果，結果一個孩子告訴我：“老師，我感覺自己都快要吃成水果人了，”當時，我靈機一動問他說：“要是你把你自己想想成水果娃娃的話，你想長成什么樣子呀？”。吃完水果后，我們一起上了一節美術想象課，想想你吃了那么多水果后，自己也變成了水果娃娃，你是什么樣子呢？結果有個小朋友把自己的頭想象成西瓜，眼睛是三顆葡萄，嘴巴是兩只香蕉，鼻子是一個鴨梨，而且還把自己種在了花盆里。涂完顏色以后變的又奇怪又好看，孩子們相互分享他把自己畫成了什么，自己變成了什么水果。既促進了幼兒手、眼、腦的協調發展，又使幼兒的空間思維、想象能力得到較好的培養和提高。

幼兒涂鴉活動是一項富有創造性的活動，而且它又具有明顯的個性化特征，它是孩子們表現內心世界的一種體現，是孩子另外的一種特殊語言。幼兒正處于創造和發展的時期，需要老師們為他們打開創造的大門。讓孩子隨心所欲的將現實與想像的東西繪制出來，體驗到美術活動的樂趣，充分調動孩子們在畫畫中的主觀能動性，相信孩子們在藝術的海洋中會游得更加歡暢與快樂！

參考文獻：

[1]張麗俊主編.學前兒童藝術教育活動設計與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2016：68.

[2]葉亞玲，傅建明主編.幼兒園教育活動設計[M].上海：復旦大學出版社，2014：153.

（作者簡介：崔曉晨，鄂爾多斯市東勝區第三幼兒園，教師，小教高級，研究方向：幼兒美術心理。）