西南交通大學希望學院創新創業課程設置改革探索

黃守杰 周雅婕

摘 要：西南交通大學希望學院《大學生創新創業基礎》是學院根據《四川省教育廳關于開展高等學校省級創新創業教育示范課程建設工作的通知》文件要求，是契合我校轉型發展系列教材之一，是省級創新創業教育示范課程。該課程自2015年已經開設了3年，在實際教學中檢驗教學設計非常合理，面對不斷變化的學生群體以及社會環境，具體的教學內容還需不斷更新，了解學生需求，與時俱進。

關鍵詞：創新創業；課程設置；改革探索

一、研究背景概況

（一）前期課程建設

我校于2014年成立創新創業工作領導小組以來，不斷的梳理和研究國內外創新創業教育的優秀經驗，尋找適合我院創新創業教育的模式。2015年10月，學院制訂了《西南交通大學希望學院創新創業教育改革方案》，在思路上理清了創新創業教育與應用型專業教育的關系，同時在體系架構上致力于建設四個層面的創新創業教育，分別是：1、“通識型”創新創業啟蒙教育；2、“嵌入型”創新創業整合教育；3、“專業型”創新創業管理教育；4、“職業型”創新創業繼續教育。本課程屬于第一個層次的“通識型”創新創業啟蒙教育。同年編寫了《大學生創新創業基礎》，并于2016年8月出版。

根據本校的辦學定位、人才培養目標，本課程分為創新教育和創業教育兩個部分。創新教育主要包括創新思維原理和創新激發，注重案例教學等，鼓勵學生進行思考，促進學生增強創新意識，打破思維定勢的框架，使其學會創新思維，挖掘創新潛能。創業教育則是向學生傳達創業的精神，這種精神也是一種意志力的體現。

（二）教學設計

該課程在實際開設中主要采取以下5種形式：1.小班教學。為了讓學生積極參與課堂討論和課堂實踐，保證上課的質量和效果，采用小班制（30-50人）教學。2.小組教學。任課教師對各教學班進行分組，每組成員在 6-8人；讓各小組完成課內討論、案例分析、課內實踐、創業計劃書制訂等學習內容。3.案例教學。無論是在創新思維原理和創新技法，還是在創業活動的不同教學階段，均采用100%真實案例，以加深學生對原理和方法的理解。4.資源共享。各任課教師通過網站、QQ 群等平臺分享課程的教學大綱、教案、課內實踐項目、參考文獻等相關資源給相應學生。讓學生提前學習相關知識內容，課程中則著重講解創新思維、創新技法、創業活動在實際案例中的運用。5.及時反饋，總結教學過程中的經驗和不足之處。自開課以來，各任課教師開展不定期交流，及時反饋在實際授課過程中的問題及經驗。

二、創新創業課程調查問卷解析

（一）調查問卷設計

此次問卷調查的對象主要是針對我校在讀且上過《大學生創新創業基礎》的學生。該問卷共分為兩個部分，第一部分為二十道選擇題，第二部分為一道主觀題。此問卷問題的設計是一步一步不斷深入的。首先了解學生的基本情況，然后了解他們對創新創業的認識，接著了解他們對創新創業課程的期許及畢業規劃，最后反觀現在的自己，反觀課堂。整個問卷調查思路清晰，符合應答者的思維邏輯。

此問卷調查的結果主要運用于我?！洞髮W生創新創業基礎》的課程設置改革，因此在問題設計上，遵循以學生為主體，了解他們對創新創業課堂的建議，并從中探索更適合他們學習的課堂，從而進行課程設置改革。

（二）調查結果分析

1.調查對象基本情況分析

本次共收到420份有效調查問卷。其中商學院人數為172人，占總體樣本的40.95%，土木學院人數為119人，占總體樣本的28.34%，軌道交通學院人數為129，占總體樣本的30.71%。

其中男生人數為183人，占總體樣本的43.57%，女生人數為237人，占總體樣本的56.43%。

對創新創業感興趣的學生人數為172人，占總體樣本的40.95%，對創新創業感到一般的人數為234人，占總體樣本的55.72%，對創新創業沒有興趣的人數為14人，占總體樣本的3.33%。

2.調查對象的創新創業意識情況分析

針對大家是否覺得學校應該培養大學生的創新創業意識，認為有必要的的人數為390人，占總體樣表的92.86%，認為無所謂可有可無的人數為23人，占總體樣表的5.47%，認為沒有必要的人數為7人，占總體樣表的1.67%。

在學生最期待教師以哪種方式授課的選題中，選擇PPT授課的學生人數為49人，占總體樣表的11.67%，喜歡游戲互動的人數為141人，占總體樣表的33.57%，選擇案例分析的人數為88人，占總體樣表的20.95%，選擇參與實際操作的人數為142人，占中體樣表的33.81%。

在是否參加過學校組織創新創業相關比賽中，參加過的人數為108人，占總樣表的25.71%，沒有參加過的人數為312人，為總樣表的74.29%。

針對大學生是否應該多參加一些創新創業的比賽或活動，認為需要的人數為259人，占總體樣表的61.67%，認為可以適當參加，作用很大的人數為129人，占總體樣表的30.71%，認為可以適當參加，作用不大的人數為29人，占總體樣本的6.19%，認為不需要的人數為6人，站總體樣表的1.43%。

3.調查對象對課程的期許及建議分析

對于學校的創新創業課程設置，有218人希望接受關于創新思路方面的學習，占總體樣表的51.9%；有62人希望接受團隊協作方面的學習，占總體樣表的14.76%；有140人希望能夠學習關于商業運作方面的學習，占總體樣表的33.34%。

最后一道主觀題，意見各異，根據整理分析，做出以下幾類劃分，其中98人希望課程可以更多的注重實踐操作，能與學生的實踐聯系起來，注重實用性，占總體樣表的23.33%。有76人更看重課堂的氛圍以及教師上課的方式，在氛圍上希望教師能夠多一些互動，提高學生的參與度；在授課方式上，希望多一些案例分析，占總體樣表的18.10%。有16人是對授課老師的評價，占樣表比例的3.81%。最后還有168人和62人，分別是對課程的評價以及空白，大多數以“還行、可以、加油、還不錯”等，都不具備參考價值，占樣表比例的54.76%。

三、創新創業課程改革探索

通過對調研報告的分析，可以看出我校學生的創業創業意識比較積極，他們對于創新創業老師的授課方式以及課程的學習內容有著一定的要求。根據調查報告結果，建議做出以下調整：

1、創新創業課程知識體系構建。轉變創新創業教育理論體系較為單一，未根據學生自身專業進行定制的傳統，將基礎創業理論與學生所在專業的理論基礎相融合。

2、轉變創新創業教學方法?；趧撔聞摌I教育知識面涉及范圍過于廣泛的特點，建議根據學院各專業的具體特點和學生的學情，轉變傳統PPT填鴨式教學方法，注重實踐教學，采用啟發式，討論式，辯論式，案例式等多種教學方式靈活結合的形式，培養學生靈活思考，跨界學習的能力。

3、提升教師專業水平。聘請相關領域專家教授對授課教師進行講學，同時任課教師也應注重提升自身水平，應從不同的領域擴寬知識，關注時事熱點，每學期更新PPT案例，注重身邊真實案例的開發，把最新最前沿的知識融入到教學內容。

4、平臺建設。組織創新創業導師團隊，設立網絡平臺，讓學生的創新想法和創業項目能夠隨時得到專業教師的指導。

5、設立專項基金。鼓勵有創新創業想法的學生，將想法落地，加速創新創業項目孵化。

6、以互聯網+創新創業大賽驅動學生創新創業能量力培養。通過實際大賽項目的參與，創業教師引導組織學生積極參與大賽，通過實戰演習，提高學生學習積極性，思維活躍性，理論運用水平，和分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]段宏基，趙 斌，楊雅琦，趙貴哲，劉亞青.培養大學生創新創業能力的探索與實踐——依托省級以上科研基地構建大學生創新創業能力的培養平臺[J].大學教育（2018.5）

[2]談志娟.新形勢下高校大學生創新創業能力培養路徑與機制研究[J]. 大學教育，2017（10）：162-164.

[3]丁越勉.高校創業教育教師角色及素養的再審視[J].黑龍江高教研究2015（12）：72-74.

[4]王賢 芳，孟 克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012（2）：54.