王祝芳
摘 要受傳統教育的影響,我國對于學生好壞的衡量,主要依靠學習成績的高低,這對學生而言,其實是不公平的,新課程改革下,小學語文教學發生了翻天覆地的變化,對于形成性評價,也進行了相應的改變,以幫助學生學習,在教學上,也具有一定的推動作用,因此,本文主要對小學語文形成性評價改革,進行簡要分析。
【關鍵詞】小學中年級;語文教學;形成性評價;改革探索
形成性評價其實是一種評價過程,在教學中評價,使教師掌握學生的學習情況,學習模式和方法,接下來,教師進行教學調整,以更好的幫助學生學習,提高學生語文學習能力。
1 小學中年級評價形式
1.1 教師評價形式
教師是學生的引導者,對于學生的一言一行,教師都會看在眼里,因此,在對學生進行評價上,教師的評價是最為客觀的,教師帶領著班級學生進步、學習,教師也具有決定性的作用,例如:教學進度、課堂氣氛、教學效率。在對學生進行形成評價時,主要根據學生學習過程。換句話說,教師要培養學生自主學習意識,主動的投入到學習中,包括:課堂上主動動腦思考、發言、課后,主動對所學內容復習,課外拓展,不恥下問,知之為知之,不知為不知的學習品德,此外,教師在教學的過程中,也要對學生的學習過程,進行監督,掌握學生的學習情況。
1.2 學生評價形式
新課標背景下,學生是教學的核心,因此,只有學生清楚自己的學習過程,是否努力學習、是否完成了教師安排的作業,可見,學生的自我評價也是必然的,進行自我評價,并非是指讓學生單純的評價自己,評價的過程中,也是學生自我反思的過程,能夠讓學生認識到自身的不足,并加以改正,是提升學習成績的途徑之一。
1.3 學生相互評價
在進行相互評價的過程中,應先評價他人的特點,接下來評價他人的不足,或提出建設性建議,教師要讓學生根據這一評價理念,進行學生間的評價,通過他人的評價,認識自我,也是學生學習的一種方式,促進學生間的交流,增加學生感情。
2 小學中年級形成性評價存在的問題
形成性評價改革是新教育形勢下的主要結構模式,并且相關教育研究機構,也對形成性評價進行了深入的研究,盡管取得了明顯的效果,但仍然存在一些問題。
2.1 隨意性較強,缺少重點。
在一些非學業的內容上,評價方式較為統一,多數是參照評價手冊規定的,表面看起來較為廣泛,但仔細研究,就會發現,其中未能夠真實的展現教學理念和優勢,缺少融合。
2.2 評價缺乏交流、互動。
在評價時,盡管有教師和學生家長的評價,但很顯然,他們的評價參差不齊,對于評價標準并未有過多的了解,這在一定程度上,使評價內容過于形式化,缺乏交流、互動,教師和家長的壓力較大。
3 小學中年級評價建議
3.1 提升學生語文素養,與語文教學相互融合。
形成性評價改革,其目的是:讓小學生提高語文素養,主動的學習知識,進而提升語文成績,所以,形成性評價和小學語文的相互融合,使學生語文素養、文化素質,得到全面的提高。
3.2 評價標準多樣性
學生之間有個體差異性,若是實行一致的評價標準,這對學生而言,是不公平的,因為,每個學生學習能力、方式不同,因此,產生的學習效果也會不一,所以,形成性評價要具有多樣性,對于一些有一定特長或是學習能力較強的學生,教師要為學生提供更多的發揮才能的機會,讓學生能力充分展現出來;對于一些學習能力較弱的學生,教師要進行鼓勵,勇于嘗試、探索,并挖掘存在的優勢,進行展示,使學習能力較差的學生,也能夠有足夠的自信展示自己。
3.3 突出評價重點
小學中年級形成性評價改革,要注意將改革的重點凸顯出來,將改革內容與語文學習相互融合,換句話說,形成性評價內容要與語文這項課程,進行統合,在形成性評價中,凸顯教學的重點,提高學生的語文學習能力。
3.4 形成性評價便捷、易操作
形成性評價,符合語文教學發展,操作難度較低,成為教師教學的催化劑,是學生學習的輔助,不要成為教師和學生的思想壓力。另一方面,在評價時,要注意評價主體,充分交流互動,明確評價標準。
3.5 評價過程要與語文教學過程相互融合
評價過程主要是為語文教學提供幫助,所以,評價過程要與語文教學過程相互融合,在設定評價標準的同時,考慮語文教學的內容,當評價結束后,教師要能夠參照評價結果,與教學內容進行融合,確定改革策略。在中年級語文教學中,教師要將學生的優點進行挖掘,進而讓學生對語文學習產生濃厚的興趣,全面提高。
4 結語
總而言之,在中年級教學階段,要對形成性評價給予更多的關注,參照學生的學習情況,與教學相互融合,以為學生今后發展奠定基礎,但教師要做到真正的了解形成性評價,進而在教學中,更好的幫助學生學習。
參考文獻
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作者單位
江蘇省沭陽縣廣州路小學 江蘇省沭陽縣 223600