完全學分制實施情況調查分析

張璋 蔡紅 李樹賢

摘要：越來越多的高校在進行學分制改革，文章以北京聯合大學生物化學工程學院工程管理專業為例，從課程設置、選課、導師指導、畢業實習、獲得感等方面，對完全學分制的實施存在的問題進行了調研，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：完全學分制；課程設置；工程管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0198-02

一、引言

近年來，完全學分制改革已經在越來越多的高校實施，完全學分制是以選課為核心，以教師指導為輔助，通過學生獲取的績點和學分，衡量學生學習質量的綜合教學管理模式。北京聯合大學生物化學工程學院于2014年開始實施完全學分制，本文以問卷調查的形式將完全學分制在四年來實施過程中存在的問題進行了調研，主要在工程管理專業發放了86份問卷，全部收回且都為有效問卷。

二、完全學分制實施存在的問題

1.完全學分制的課程設置方面。學生對實行完全學分制的看法，59.09%的學生表示比較滿意（6—8分），27.27%的學生表示非常滿意（9—10分）。實行完全學分制，有81.82%的學生對自己所學課程設置的目標是爭取獲得高分，13.64%的學生是為了及格拿學分，剩下的學生表示沒想法。按照2014版完全學分制本科培養方案，畢業總學分160學分、通識教育選修課30—34學分，75%的學生認為合適，18.18%的學生認為偏高，其余的認為偏低。專業選修課20—24學分，72.73%的學生認為合適，7.95%的學生認為偏高，其余的認為偏低。關于現行完全學分制培養方案中的實踐環節是否安排合理，是否滿足應用型人才培養的需要，42.05%的學生認為比較合理，38.64%的學生認為合理，17.05%的學生認為一般，其余的認為不合理。

2.選課方面。關于我院的選修課課程資源能否滿足選課需求，57.95%的學生認為基本滿足興趣、個人發展選課需要，35.23%的學生認為能滿足興趣、個人發展選課需要，其余的認為不能滿足興趣、個人發展選課需要。同一門課程多名教師授課時，81.82%的學生表示贊成，7.95%的學生表示不贊成，其余的表示無所謂。在選課前，有38.64%的學生認真閱讀學生手冊中的選課辦法，了解我院現行的選課制度，61.3%的學生表示有一定的了解，其余的表示不了解。學生的選課依據，第一是感興趣，第二是專業需要，第三是上課時間合適。對于所選課程的了解程度，62.5%的學生表示比較了解（6—8分），23.86%的學生表示非常了解（9—10分），12.5%的學生表示較不了解（3—5分），其余的表示完全不了解（0—2分）。學生選課前對課程的了解渠道，首先是從同學處了解，其次是從課程名稱了解，再次是導師介紹。關于選課時是否能夠如愿選上心儀的課程，65.91%的學生表示比較如愿（6—8分），31.82%的學生表示非常如愿（9—10分），2.27%的學生表示比較不如愿（3—5分），沒有學生表示完全不如愿（0—2分）。學生選課時未能選上心儀的課程的最大原因是，79.55%的學生表示是時間沖突，76.14%的學生表示是所選課程總名額有限，選晚了就選不上，22.73%的學生表示是因選課人數不夠課程被取消，12.5%的學生表示是由于其他原因被迫改選其他課程。

3.導師指導方面。47.73%的學生與導師實際交流的頻度（含見面、微信溝通等渠道）是1—2次/月，46.59%的學生與導師實際交流的頻度是3—4次/月，4.55%的學生與導師實際交流的頻度是1—2次/學期，其余的很少與導師交流。導師對于學生的指導首先是學業規劃及課程選擇，其次是職業生涯規劃，再次是就業指導。通過導師的指導，學生首先在學習能力方面獲得了很多收獲，其次是交往能力。選課前，84.09%的學生表示獲得導師的指導很詳細，13.64%的學生表示指導不詳細，其余的表示沒有指導。61.36%的學生表示在進入畢業環節之前，在導師的指導下參與了科學研究。81.82%的學生表示對導師指導工作非常滿意（9—10分），17.04%的學生表示比較滿意（6—8分），1.14%的學生表示較不滿意（3—5分），沒有學生表示完全不滿意（0—2分）。本科生導師制存在的最主要問題是導師指導的學生太多，缺乏個性化指導，其次是學生選擇導師的自由度較小。

4.完全學分制對于學生的培養方面。73.86%的學生認為提前畢業很難實現的主要原因是課程之間沖突，無法選課；22.73%的學生認為是課程太多，學習負擔重，其余為其他原因。關于實行完全學分制、自己選擇課程對學生的學習興趣是否有幫助，46.59%的學生表示有一定幫助（6—8分），43.18%的學生表示幫助很大（9—10分），9.09%的學生表示幫助不大（3—5分），其余的表示基本沒幫助（0—2分）。關于實行完全學分制對學生的知識面是否有影響，88.64%的學生認為知識面得到擴展，92.05%的學生認為自我設計能力、選擇能力通過設計大學學習方案、選課得到了提高。關于現行完全學分制培養方案的知識結構是否合理、有助于高素質人才的培養，50%的學生認為比較合理（6—8分），39.77%的學生認為非常合理（9—10分），10.23%的學生認為一般（3—5分），沒有學生認為不合理（0—2分）。

5.畢業實習。關于畢業實習的時間安排，97.8%的學生表示可以在第七學期6—13周完成。若不能在學校規定時間內完成畢業實習，其原因主要是工作實習和考研，分別占38.64%和32.95%，其余為出國、重修等。

6.專業選修課選課情況。有27.27%的學生由于課程容納人數少而搶不到自己喜歡的專業選修課，主要有：BIM理論與實務、工程造價實訓、室內設計、四級英語寫作等課程。關于選修課的選修學期，64.77%的學生希望在第三學期選修選修課，僅有1.14%的學生希望在第六學期選修選修課。

7.專業課對學生個人和職業帶來的收獲。工程管理專業必修課共計22門，專業選修課共計25門，其對學生個人和職業帶來的收獲，按重要程度分別進行1—10的評分。部分專業必修課對學生個人和職業帶來的收獲較大。在22門專業必修課中，僅有3門專業必修課對學生個人和職業帶來的收獲平均分值低于8分，分別是：經濟數學（一）、工程力學、經濟學。大部分選修課對學生個人和職業帶來的收獲較大。在25門專業選修課中，有7門選修課對學生個人和職業帶來的收獲平均分值低于8分，分別是：國際工程管理、物業管理、經濟數學（二）、大學數學（三）、高級英語閱讀、高級英語寫作、高級英語翻譯。

三、解決對策

其一，在課程設置方面，目前學生對于完全學分制比較滿意，并為自己設置了高分的學習目標，通識選修課和專業選修課的學分設置以及實踐環節的安排較為合適。

其二，在選課情況方面，大部分學生認為我院的選修課課程資源能滿足選課需求；贊成同一門課程多名教師授課；大部分同學能認真閱讀學生手冊中的選課辦法，了解我院現行的選課制度。

其三，在導師指導方面，大部分學生每月與導師交流1—2次，甚至更多，導師對于學生的指導主要是學業規劃及課程選擇、職業生涯規劃、就業指導等。通過導師的指導，學生主要提高了學習能力和交往能力。

其四，在學生培養方面，提前畢業很難實現的主要原因是課程之間沖突，無法選課。關于完全學分制目前存在的最突出的問題，學生的意見主要集中在三個方面：一是選課的時間沖突和容量限制導致選課不夠；二是選課只是為了修夠學分而并非興趣；三是導致橫向班級沒有凝聚力。因此，要改進排課系統，調整課程容量和時間設置，同時，通過行政班級活動來加強橫向班級的互通互聯。

其五，在畢業實習方面，為了讓學生有充足的時間進行畢業實習或者準備考研，可以將畢業實習由現在的第七學期第6周調整到課程結束以后每個月都可以開始，或是第六至第七學期暑假。

其六，在專業選修課方面，仍有部分學生因為課程容納人數少而搶不到自己喜歡的專業選修課，建議擴充BIM理論與實務、工程造價實訓、室內設計、四級英語寫作等課程的課程容納人數。

其七，在專業課帶來的收獲感方面，大部分學生認為專業必修課對學生個人和職業帶來的收獲較大，少數專業必修課和選修課對學生個人和職業帶來的收獲不大。